新课程改革前后体育公开课的对比研究.pdfVIP

搏击·体育论坛 第6卷第l期 【体育人文社会学】 新课程改革前后体育公开课的对比研究 代方梅 (湖北大学体育学院湖北休闲体育发展研究中心，湖北武汉430062) 摘 要：体育公开课是体育教师专业研修的重要栽体。文章通过文献资料法、调查法阐述新课程改革前 后体育公开课的变化，剖析体育公开课何以受到“作秀”、“空泛”、“玄乎”等批评的原因，以利于体育教师研修 工作的发展与进步。研究表明：体育公开课在上课形式、教学内容及功能上均发生了变化。在体育新课程改革 的引领下，我们应把体育公开课变成“校本研究课”来探讨新课程教学，把体育公开课当作“靶课”来促进教师 的成长，把体育公开课变成学生成长的“精神家园”。 关键词：公开课体育课程改革 中图分类号：G807 文献标识码：A 1 前言 运动负荷、运动密度是否合理、运动中的心率是否达到了阈值等 公开课泛指开放课堂，请同行、家长、领导或专家等进入课 等。在高级别的体育公开课中往往还配备校医专门测量学生脉 堂听课，特指有组织的、有一定规模的、有特别准备的课堂【1】。几 搏数以判断是否达到了运动负荷，专人记录各项活动的时问以 十年来，公开课活动搞得轰轰烈烈，如火如荼。大多数中小学的 计算体育课的密度。经过这样一番细致的研究和定量的测量数 研修组织，一直把公开课作为教师研修活动的一项重要内容。特 据分析，往往就可知晓一节体育公开课成功与失败的原因了。这 别是我国从2000年推行新课程改革以来，公开课成了教育教学 种原生态的本班上课，真实地展现了授课教师的教学水平以及 的宠儿。各学科公开课的课例、公开课实录、公开课片段垄断了 学生的学习习惯和运动技能基础等等，并能让听课教师通过授 我们关于课堂教学的视与听。体育学科也不例外。然而，近年来 课教师所展示与生成的教学信息来拓展自己有关的教学知识和 由于体育公开课自身表现出来的矛盾使得体育公开课面临诸多 技能。 批评甚至是激烈的否定。本文试图剖析新课程改革前后体育公 但是本班上课容易将公开课上成“公演课”。为了准备一节 开课的变化，用客观的历史的目光审视体育公开课，认清体育公 公开课，往往会用本班学生反复演练多遍，甚至达到自动化的程 开课何以受到“作秀”、“空泛”、“玄乎”等批评的原因，从而有利 度。在某次体育课上，由于授课老师紧张，误将口令“向左转”喊 于体育教师研修工作的发展与进步，使体育公开课更好地成为 成“向右转”，而学生仍然能按事先排练好了的程序“向左转”。随 促进教师专业成长的一项重要措施。 着教师对荣誉的重视，这种造假现象也越来越常见，为了杜绝这 2 新课程改革前后体育公开课对比 种“假课”，于是出现了难以回避的“借班上课”。加之从2000年 2．1教学对象的变化：从“本班上课”至0“借班上课” 开始，体育课程改革在全国全面铺开，促进了区域性甚至是全国 追溯体育公开课的历史，它始于20世纪50年代中后期，体 性体育教师业务交流。这种区域性和全国性的体育教师业务交 育公开课是教师职业培训的主要内容之一，也是基层体育组织 流的主要内容之一就是体育公开课。于是，“借班上课”的体育公 研修的主要方式。体育教育行政部门也常常组织大型的体育公 开课也应运而生。“借班上课”在一定程度上违背了因材施教的 开课的观摩活动。此时的公开课中，授课教师都用自己学校、自 原则，因为此时的师生之间是一种临时关系。这种临时组合的师 己班级的学生，没有借班上课的现象。听课的目的是不仅听教师 生关系，使教师无法根据每个学生的个性心理特征展开有针对 的教法，而且听学生的学法、观察学生的学习习惯以及运动基础 性的教学，常常使教学演变成为教师个人的“表演”，一种教学的 等等。如观察教师上课的教学程序；教学