学位与研究生教育的学科性探讨.pdfVIP

学位与研究生教育的学科性探讨 房正宏 （阜阳师范学院 研究生处 安徽, 阜阳 236037） 摘 要： 本体论一般是指对客观事物或对象的对象化认识，开展 “学位与研究生教育” 的本体论探讨，首要的和核心的乃是探讨其学科性，即对其根本属性、学科内涵和基本属性进 行探讨。经过几十年的理论探索和实践，我国的“学位与研究生教育”已初步形成了基本概念、 原理和理论体系，它在理论上和事实上均已作为 “教育学”的一个专业分支而单独存在，可以 被评估为一个新的交叉学科。 关键词： 学位制度； 研究生教育； 本体论； 学科性 作者简介： 房正宏（1969－），男，安徽枞阳人。博士，教授，阜阳师范学院研究生处处 长。主要研究领域：中国政党与政治制度，高等教育与管理。 学位制度和研究生教育两者关系密切，其工作对象、活动范围、研究领域和事业发展既相 联系又有所区别。其中，研究生教育是实行学位制度的基础，学位制度是研究生教育发展的重 要标志。正是基于两者的密切关联性，“学位与研究生教育”往往被看成一个概念。一般而言， 本体论是指对客观事物或对象的对象化认识。开展学位与研究生教育的本体论探讨，首要的也 是主要的问题是它是否具备学科性。学科建设的核心是知识创新和人才培养，最终服务于经济 社会的发展，因而促进经济社会发展往往被看成是学科的必备功能，也是其根本属性。那么， 探讨 “学位与研究生教育”的学科性，首要的或核心的就是看它是否具备这种功能和属性，在 此基础上还需分析其学科内涵和基本属性。 一、服务经济与社会发展 近些年来，世界经济的激烈竞争使各国不约而同地通过发展高等教育尤其是研究生教育来 寻求经济增长的新动力。无论是作为一种教育制度还是一种事业发展，学位与研究生教育在整 个社会结构中属于上层建筑的范畴，它服务于特定社会的经济基础。发展学位制度与研究生教 育以适应社会主义公有制为主体的经济基础的要求，即是以适应社会主义生产关系的方式适应 社会主义生产力的发展，并在这种适应关系中不断推动社会的发展。因此，学位与研究生教育 的根本属性是服务于经济与社会发展。 (一)对生产力的核心要素起到优化作用。 人是生产力中最活跃、最核心的要素。强调 “科学技术是第一生产力”，就不能忽视科技 的发明者、拥有者和使用者对社会生产力的发展和推动作用。学位与研究生教育对于社会生产 力的促进作用主要在于它对生产力的核心要素──人起到巨大的变革和优化作用。 对生产工具的变革只是生产力变革的起点，而对生产力中人的要素即劳动者的优化则是对 1 生产力的革命性变革。特别是信息化时代，计算机和自动控制系统的发展，生产劳动和实验中 设计工作(如集成电路、计算机程序)、管理工作的比例不断增加，对操作人员和控制人员的主 要要求即是智力和科技水平，这导致劳动者——人的成分和结构发生很大的变化。早在多年前 米哈伊、波内斯库就曾在《美国科学家》杂志上发表他的调查：新的知识密集工业的科技人员 为低技术工业的五倍，技术工人比传统工业高70%。研究发展费为传统工业的10─20倍。这 [1] 类行业中，1/3劳动者为大学学位，其中一半以上是技术学位。 可见，在当代劳动者的科技素 质已成为生产力结构和要素中越来越重要的因素。学位与研究生教育能够有效服务经济与社会 发展，主要在于它能有效提高人们的科学文化素质、适应国家经济社会发展对高层次人才和科 技的迫切需求。 (二)能充分发挥出劳动力再生产的功能。 教育具有劳动力再生产的功能，是科学技术和知识继承与传播的重要手段，也是把科学技 术转化为生产力的桥梁。进行科学技术发明创造以及推动科学技术发展的主体是人，他们是能 够从事知识创新的高素质劳动者；当代社会的学科则是被认为能够充分发挥知识创新功能的重 要平台和载体。学位与研究生教育作为国家教育发展中的战略性事业，它能够发挥学科的知识 创新功能为各行各业培养拥有高科技人才，能够在提高全民族的科技文化素质、增强国家的科 技实力、提升向现实生产力转化的能力等战略发展中发挥积极的作用。当前，在科教兴国战略 中强调教育的重要性，凸显了 “科学技术是第一生产力”的战略理念，鲜明地体现出教育为立 国之本、科技是强国之路。把教育和科学