《认知语言学与第二语言学习理论基础及实验证据》述评.pdfVIP

· 90· 外语与翻译 2015年第 1期 (总第84期) 《认知语言学与第二语言学习：理论基础及实验证据》述评米 王德亮 法的效果都不太理想，根本原因是，他们没有真正 1．引言 抓住二语习得中的系统因素。所以，本书的目的就 认知语言学起源于上个世纪70年代末80年代 是介绍一种全新的、不同的教学语法，即认知语言 初 ，经过近四十年的发展，它已经成为一个成熟的 学教学法。传统教学法认为语言是独立于其他认知 独立学科，并且开始渗透到其他相邻学科，对其他 和社会能力的系统，按照 自己的规则和特性运行， 学科的发展注入了新的活力。随着认知语言学理论 这样的语言观强调学习者对规则的掌握和对例外的 的发展和成熟，一些研究者开始关注到它的应用， 死记硬背。而认知语言学教学法与传统的观点截然 其 中最突出的就是把认知语言学和二语习得结合起 不同，它强调语言应该被理解为是对整体认知过程 来，用认知语言学理论指导二语学习和教学实践， 的反映，强调人类作为一种特殊物种的高度社会本 并且已经取得了丰硕的成果 (如 AchardandNi． 性，强调语言是人类体验物理世界和与其互动的独 emeier2004；BoersandLindstromberg2008；DeKnop 特方式。它还强调，语言的体验性 (embodied)， andDeRycker2008；Holme2009；Littlemore2009； 隐喻性 (metaphorica1)和理据性。Tyler指出了一 Putzet．a1．2001；RobinsonandEllis2008等)。2012 个很有意思的现象，尽管在过去的六七十年里，二 年，Routledge出版社出版了Georgetown大学 An— 语教学领域出现了令人眼花缭乱的教学流派，比如 dreaTyler的专著 《认知语言学与第二语言学习： 听说法、全身反应法、功能意念法、基于生成的 理论基础及实验证据》 (CognitiveLinguisticsand “认知”法、各种交际教学法以及任务型教学法， SecondLanguageLearning：TheoreticalBasicsandEx- 但无论这些教学方法如何变化，他们对语言本性和 perimentalEvidence)。该书把认知语言学与二语习 语言结构的认识一直没有改变，他们所采用的教学 得的结合研究推 向一个新 的发展 阶段，郭夷 语法没有发生什么实质的变化。Tyler比较了强调 (2013)曾对本书有过介绍，但我们在学习本书的 听说法的语法书，以及采用描写法的语法书，还有 过程，觉得收获很大，想从不同的视角对本书做一 面向交际和话语的语法书中的练习设计以及对特定 述评，希望更多的读者更深入地了解该书。 语法点的解释，发现其中有大量惊人的重合。通过 举例分析，Tyler指出了传统教学语法的不足。继 2．内容简介 而介绍了认知语言学教学法的发展历程，最后详细 全书共分两大部分，第一部分包括第一章和第 解释了认知语言学教学法的指导原则：1)词汇和 二章，侧重介绍认知语言学的基本思想；第二部分 语法之间没有清晰的分界；2)意义根植于我们与 包括从第三章到第七章的内容，侧重认知语言学在 周围世界 以及我们的身体本质的 日常互动之中； 二语教学中的应用。第三章从理论方面考察认知语 3)语言单位构成范畴；4)语言是基于用法的。 言学与二语教学相结合的可能性，第四、五、六三 第二章介绍了认知语言学的基本理论和主要概