“自”成“系统”走向“理性”.pdfVIP

中掌语文戟掌2008．12 “自’’成 “系统 走向 “理性’’ 李玉 山 中学写作训练存在以下几种较普遍的 “非正 另起炉灶 ．而是对教材进行合理的整合 。新课标教 常”情况 ：一是 “虚 无状态 ”，一个学 期下来 ，学生 材每册书的写作训练有四个专题 ，整个写作训练 也就写那么一两篇作文 ．教师的指导与评讲也是 按照基础等级 (第一 、二册记叙文 ，第三、四册议论 “粗放”式的；二是低水平重复 ，从高一到高三 ，训 文)、发展等级 (第五册)编排 ，有其合理性 ；每个 练的内容与教师的指导缺少合理 的梯度 ：三是 简 具体 的专题则采用 “话题探讨一写法借鉴一写作 单功利化 ，应试色彩浓厚，只在模式、套路 、技巧 练习”的体例 ，使教与学具有较强 的操作性 ，目标 等方面下功夫。 更具体 。既讲 “写什么 ”，又讲 “怎么写 ”，能克服 这种情况的出现 ，除了教师对写作训练的重 “纯技术性训练”；在写作知识 的介绍上高度集约 视不够及认识 的偏差等原 因外 ，教师 自身在写作 化 ．有利于学生的 自主学习与探究 ，适合学生写作 教学方面的专业化水平呈低线状态则是 问题的症 前的 自读与揣摩体会 。④ 结所在 。也就是说 ，教师不是不想搞好写作教学 ， 这是一套较理想的教材。在具体的教学 中，可 而是实在不知道怎样才能搞好。 以根据教学实际做有机调整。 所 以，要跳出 “非正常”的圈儿 ，提升教师的 自 1．训练密度合理化 。 身写作素养与开发课程资源 的实力才是根本。 按教材 的设计 ，即便每个写作专题 的作文题 一 、 “自”成 “系统” 目只选做一个 ，每学期也要有八次大作文 ，似乎是 教材中关于写作训练的内容是有其 “系统”的 很正常的训练量。但 实际上 ，有相 当多的学校达不 (呈 “散 点”分布)，但教材 的内容毕竟过于宏观概 到这个标准。原 因很多 ，除了课时紧之外 ，作文的 略 ，所 以教师对写作课程资源 的丰富、充实 、细 批改对教师来说是个很大的负担 。一般说 ，一次作 化 ，便成为写作训 练正常化、有效化的基本前提 。 文训练要经过如下环节 ：写前指导 ，学生写作 ，教 如果教师 自己对相关的写作 内容的理解还处于一 师评讲 ，学生修改。尽管有人主张说 “文章要让写 种模糊 、混沌的状态 ．或者只是根据固有 的积累与 文章的人 自己去修改 ”，但这并不等于教师可 以对 克隆相关的写作技巧 、诀窍之类 。那他对学生所做 学生的习作 “零阅读”，因为 只有对 学生的习作有 的指导或讲评还能起多大作用呢? “虚无状态 ”与 了最基本 的了解 ，教师才可能做出有针对性的评 “低水平重复”式的写作训练 ，根子还在 于教 师 自 析 。提出具体可行的改进意见。即便是学生 自行修 身专业素养的欠缺上 改 、互评互改 ，一般也应在教师的宏观调控下进 由此看来 ，教师在写作训练上的 “自”成 “系 行 。 统 ”实在是很有必要 的。这个 “系统 ”要兼顾 “宏 既要完成写作训练任务 。又要保证训练 的有 观”与 “微观”两方面 ，“宏观 ”指对所教学段各个 效性 ．就很有必要对教材作 “优化组合”。笔者的 年级写作训练的任务有明确 的认识 ．“微观”指对 做法是 ：每学期大作文 四次。高一第一学期训练记 每次写作训练的内容有具体可行的安排 。