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借助多元智能理论 培养孩子更加聪明 ??? 霍华德 Dr。Gardner）-----哈佛大学的教育学教授，对人类认知能力的发展进行了多年的研究。1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》强化了他对人类认识的跨文化观念。多元智能理论认为每一个人都是聪明的，只是智能类型的强弱不同而已。运用这一理论可从多元的角度关注学生、因材施教，达到扬长补短、以弱带强，人人变得更加聪明的培养目的。 A、B、C、D），如有兴趣也可对自己尝试一番（当然随意），也便于我们对孩子有个全面的了解。linguisric intelligence）指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。??? 训练：作文学习档案、日记、讨论与辩论、讲故事、书面和口头报告、倾听与报告、正式演说、创作广告词与笑话、录制声音记录、猜谜语、设计文字游戏、编剧本。??? 逻辑数学智能（logical-mathematical intelligence）指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。??? 训练：说出解决问题的想法、做调查、摘要或图示学习要点、玩拼图游戏、解释数据、演绎推理、计算过程、比较和对照。??? 视觉空间智能（spatial intelligence）指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，如能创作、能组合、想象、画出、制作、设计、看地图。??? 训练：包括学习内容想象成图象、制作地图、流程图、图表、想象的对话、录象与照相、美术剪贴、立体模型、雕塑、概念构图或思维构图。??? 身体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。??? 训练：用操作物组早模型、制作一件产品、角色扮演、哑剧、比手划脚猜谜语、舞蹈、戏剧表演、概念动作化、体操与游戏、操作实验、通过肢体语言与姿势来解说。）??? 音乐智能：（musical intelligence）指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。??? 训练：用声音解说概念、辨别旋律的形态、用概念把音乐和节奏连结起来，创作歌曲与清唱、广播剧、乐器创作和表演一首歌、表演舞蹈、给已知歌曲旋律填词、创作儿童歌和绕口令。??? 人际关系智能（lnterpersonal intelligence）指能有效理解别人和与人交往的能力。表现出能接纳、模仿、建立良好的协作关系；观察、认识、解决、欣赏、和他人分享，合作学习。??? 训练：合作学习、访谈或调查、向他人解说或教导他人，接力完成任务、提供和接受别人的反馈、同学互评、关心他人、举行小组讨论、集体创作。??? 自我认识智能（intrapersonal intelligence）指关于建构正确自我知觉的能力，善于用这种知识计划和导引自己人生。??? 训练：自传式报告、心情日记、个人喜好、设定并达成目标、自我指导学习、学习过程与结果的自我反省、反省日记等。??? 自然观察者智能（naturalist intelligence）指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。??? 训练：动手做实验、自然观察记录、照顾动物植物、参加保育活动、自然世界的模仿、感官刺激练习、典型的形态认识。??? 这八种智能在每个人身上的表现都不尽相同，如某一项或几项智能表现也许相对突出，而其他几项却稍差。由于智能组合类型的不同，导致每个人的学习类型都是特殊的。??? 我们发现传统中人们所认为的“后进生”一般只是在语言智能和逻辑数学智能方面表现不够突出，但他们其他几项智能的水平可能并不低，有的甚至还比较高。多元智能的理论认为，如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的八项智能达到相当高的水平。从这个意义上说，每个学生都完全有可能成为优秀的学生。因此，在这种理论指导下的教师眼里没有“坏孩子”，在老师的眼里学生之间的差别不是智能水平高低的问题，而是智能类型或学习类型差异的问题。??? 自从我们学校开办以来，我们通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，为学生提供的是多元弹性的选择。把学习内容与课本剧的编写、表演、团体讨论、归纳分析、预测、动手操作，图画以及个人感觉等联系起来，使学生有更多的机会认识和运用自己智能的强项。家长朋友还记得4月2日“我心中的春天”——综合实践活动汇报演出活动中同学们的表现。我们看到的是孩子的兴趣与自信，这对于孩子成长是多么重要！??? 由于我们对孩子们的超凡之处了解太少，对他们的独特个性常常缺乏尊重，作为孩子成长中起重要作用的老师和家长，让我们牢牢记住：“请别轻易伤害孩子们的天性与尊严！” 多元智能开发（感统训练）知识 ??? “感统”，即感觉统合，这一理论是由美国南加州大学临床心理学专家爱尔丝博士在1