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《传播学》课程教学方法初探 曹曰 宇】 (重庆三峡学院，重庆404000) 【摘要】《传播学》是传媒类专业的基础课程，其教学要灵活运用多种方法，以期达到良好的教学效果。本文从案例教学、多媒体教学、情境教学、实践教学四个方面 对Ⅸ传播学》课程的教学方法进行7初步探索。 【关键词】传播学；教学方法；教学改革 传播学诞生于美国，引入中国是从教 例，采用案例教学并不仅仅是简单的抛出 别制作成报刊新闻、广播新闻、电视新 育界开始的，其时问无论是追溯到20世纪 维亚康姆传媒集团这个案例，向学生展示 闻、网络新闻的形式，再利用多媒体技术 其“内容为王”战略的具体内容，而是重 在课件中展示出来，这样，报刊、广播、 50年代中期还是70年代末期，筚路蓝缕的 开山者是当时从事新闻学教育的学者。传 点在于引导学生对该案例进行独市思考， 电视、刚络这叫种传播媒介的语言要素、 播学刚进入中国，就引起了新闻学研究和 从而激发出学生强烈的求知欲和浓厚的学 语法体系、媒介风格、媒介特性就都很直 教育界的关注。①至今，传播学教学已有 习兴趣。完成对案例的阅读后，要启发学 观、形象、逼真的展现在学生面前，学生 30多年的历史，凡是有传媒类专业的大学 生进行思考，把主动权交给学生，让学生 也不难理解为何报刊具有深度报道的功 几乎都开设了《传播学》这门课程。美国 发挥主观能动性，对案例进行充分讨论和 能，而电视的现场感、形象感和过程感都 的传播学教育已经基本改变了与新闻学教 分析，最后由学牛们自己得出结论：维亚 很强，网络则具有很好的且动性。但要注 育的胶着关系，建立了以社会学为依托， 康姆传媒集团所实施的正是“内容为王” 意的是，在教学过程中要适当运用多媒体 在加强社会科学理论素质培养的同时，又 发展战略，从而掌握这个理论。可见，案 教学，制作的课件要能充分体现教师的教 注重实际业务技能培养的教育模式。@这 例教学是一种激发学生学习兴趣、深化学 学内容，而不是刻意地追求花哨的形式。 也应该是我国传播学教学的任务和目标。 生理论学习、提高学生能力的有效教学方 三、情境教学 然而，传播学本身理论性较强、内容相对 法，它契合《传播学》课程的特点，适合 情境教学法是指在教学过程中，教 抽象，难以激起学生的兴趣，这增加了 在《传播学》课程的教学过程中广泛应 师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩 《传播学》课程教学的难度。因此，在教 用。 的、以形象为主体的生动具体的场景，以 学过程中应该注意教学方法的灵活应用， 二、多媒体教学 引起学生一定的态度体验，从而帮助学生 理解教材，并使学生的心理机能得到发展 在把握学科性质的基础上，充分调动学生 多媒体教学是指将图形(Graphics)、 的教学方法。情境教学法的核心在于激发 S)、文本(Text)、动圆 的积极性，提高教学效果，从而达到教学 图像(I皿age 学生的情感。@它是我国当前教学改革的 目标和任务的要求。作为一名教学经验尚 (Animati0n)、视频(Vide0)和声音 一个有效方法，对于提高教学质量和学生 浅的年轻教师，笔者就《传播学》课程的 (Sound)等多种媒体技术，通过计算机处 教学方法谈谈自己的看法： 理后，以单一或集成的方式运用于教学 素质具有重要作用。情境教学法旨在增强 一、案例教学 中。④与传统教学的黑板板书相比，多媒 学生的参与感，发挥学生丰体作用，通过 案例教学是一种特定的教学