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抓住传统数学思想，发扬现代教学手段 【摘要】在实施素质教育和新课程改革风浪掀起高潮的时候，科学技术进一步创新与发展，人们的思想随之也发生着变化，尤其网络技术与社会生活日益紧密结合和大众化，学校作为一个知识传播与社会化的基地，作为培育“人”的第一车间，为全面推进素质教育，培养出符合新型社会发展的人才，让学生能够共享优秀的教育资源。传统教学模式和思想已经力不从心，过于单一，不能把抽象枯燥的数学展示于学生。我们挖掘传统教学的经典思想，并与现代教学手段紧密链接，必能与社会的发展，时代的进步形成一种合力，促使当今的教育教学更加优化。于是多媒体现代教学运运而生，并成为优化教学过程的帮手，服务于数学课堂，服务于数学教学目标的实现。多媒体教学与传统的教学相结合，根据课程特点，灵活选择与安排，必能事半功倍。 【关键词】传统数学教学 多媒体教学 数学思维 思想 合作 服务 一、传统数学教学模式和思想的特点 在传统的数学教学中，教师是学生的信息源，是教学中的主讲人，是信息的传播者，是知识的传授者。教师在教学中占“支配地位”，属“专业型”。教师手握自己的教案，按照预先设计好的程序牵引学生的思维走向预定的目标。 （1）“抽象”态数学。 数学概念与数学思维常常由抽象开始，逐级概括发展起来，它注重事物间的某种共性，并用适当的符号表示。数学家反省自身的研究发现了一个基本数学过程，即抽象、符号和应用循环反复出现，形成了最基本的模式和思想。数学概念的抽象性最强，这就给学生初识数学中的一些概念造成难度，影响数学思维的形成。数学思维只有在碰撞中闪现火花。 如刚认识自然数时，一根手指表示“1”， 两根手指表示“2”，依次下去，就能表示出10以内的数。但是一个人表示为多少呢？对于刚认识数的低年级学生而言，数的抽象性过程就难以把握，只凭模仿能力去识数。尤其对于“0”的抽象过程更难理解。 又如长方形的概念，就是从生活中大量现象抽象出来的几何概念，如一张纸，一块地砖，一块土地等等，我们可以把这些现象叫做长方形的“生活原型”，但这些生活原型都不是长方形，事实上，生活中就根本没有长方形，只有长方形的生活原型，我们进行这些概念的教学，就是要给学生提供大量的生活原形，帮助学生完成从生活原形到数学概念的抽象过程。当我们完成这个过程以后，我们往往还有经典一问：在生活中，大家还在哪里见到过方形？事实上，这是要求学生在生活中再找一些某概念的生活原形，而不是去找概念本身。因此，学生在找到的这些原形是不可能完全符合概念要求的。花过多的时间与精力去判断一张桌子的面是不是方形是没有太多意义的。只要以这张桌子面为原形，能抽象出方形这个数学概念就可以了。在中，是上的一点，在上， 添加一个条件，使得与相似。 就题论题，也就是一个“静”态思维的题，读者如果 这样处理这个问题，就失去了此题的真正意义，若让 成为动点。效果就会截然不同。学生的思维是在动态中训 练，数学思维只有在碰撞中才能闪现火花。 （3）“哑”态数学。 在传统的数学教学中，我们以数学讲数学，从不涉及音乐、美术、人文等有声有色的内容，使抽象、枯燥的数学真正“淡而无味”，学生缺乏兴趣，整个课堂无生气、无动感，即便是有老师想穿插一些音乐、美术等资料，也缺乏设备，从而造成了数学教学模式和思想过于单一、平淡，何谈情感教育、审美观教育与价值观的通俗体现。在素质教育的大潮流下，要通过数学课程培养适合学生自身发展的能力，更要塑造一批适应新型社会发展的人才。“哑”态数学是不适应新课标、不适应素质教育的教学形态。 （4）“小”态数学。 在传统的数学教学中，授课内容单一，就数学论数学，没有拓展与发散，学生接受到的信息也单一，不易形成系统。教师的授课形式单一，课堂上很少有活动、有声音，不易养成学生合作学习的习惯。课堂容量单一，在普通的教室里很难有其它的教学设备增大课堂容量，只凭教师的一张嘴能传授大容量的信息吗？更何谈人文教育、价值观教育、德育教育等。 二、多媒体现代教学的特点 以信息技术为代表的现代教育技术极大的扩展了数学教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在平时的教学中有着广泛的应用前景，教师充分利用多媒体视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为数学教学服务，以期达到最佳的教学效果。 如北师大版八年级下第六章第1节《你能肯定吗》的教学流程： 课前准备时间播放歌曲《雾里看花》。听歌曲，体会歌曲与本节课主题的联系。激发学习兴趣，燃起学生的学习热情。 第一环节：猜想结论，展示问题情境 问题：1、有人说：“在抛硬币游戏中，前8次都是字朝上，由此小明认为第9次也肯定是字朝上。”你赞成这一说法吗？ 2、有人说：“假如有一根比地球赤道长1米的铁丝将地球赤道围起来，那么铁丝与地球赤道之间的间隙能不能放进一只手指甲盖”。你能肯定吗？ 第二环节：引出课题