振兴中学史地科组课堂评价方案.doc

振兴中学史地科组课堂评价方案 课堂是素质教育的主渠道，教师工作的主战场，学生获取系统知识的主阵地。让每个老师学会评价和分析课堂教学的质量，运用科学的方法了解自己和他人的长处及不足，有利于教师养成实践——反思——改进的教学习惯，有利于引导学生获得知识和技能，提高思维能力和创造性，培育良好情感和健康人格。因此，从课堂教学评价的两大功能，即促进学生发展和教师专业成长的角度出发，根据新课程的理论，结合史地科组的实际情况，特拟定此课堂评价方案。 一、指导思想及程序 1、关于课堂评价的基本理论与分类 教学评价是以教学事实信息收集和把握为基础的教学活动的价值判断过程。 教学评价的基本原则：A、发展性原则；B、科学性原则；C、客观性原则；D、学习性原则； 教学评价的分类： A、以主体为依据，分为他评价（同行教师、学生、领导、家长、社区代表）。 B、按评价作用为依据： a、诊断性评价，是指为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程或一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评估；其目的就是为了了解和掌握评价对象的基础和情况，为制订教学措施作准备，为因材施教提供依据； b、形成性评价，就是在课程研制、教学过程和学习过程中，对课程研制、教师的教学和学生的学习动态状况进行的系统性评价，目的是及时了解活动进程的效果，及时反馈信息，以便及时修正、及时调节、及时强化。 c、终结性评价，就是在教学活动告一段落的时候，为了解并确定其成果而进行的评价。 2、本方案的指导思想 本方案是形成性评价和发展性评价相结合，具体内容包括： （1）坚持“一切为了学生发展”的教育理念，反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能； （2）关注学生存在的个体差异，关注学生的个体学习特征，关注教师的教学、学生的学习过程； （3）采取多元的评价方式，改变过去仅由专家学者、同行同事对课堂的单一评价方式，建立由授课老师自评、同行评价、学生评价的方式。注重评价标准的多元性，体现评价标准的全面性和多样性； ﹙4﹚定性评价和量性分析相结合，改变过去定量评价的笼统性； （5）叙述、描述和分析、反思相结合。 3、评价的基本程序及相关安排 （1）第一期学习：相关概念的介绍及分工（第四周） （2）各位老师自行通过多种渠道学习相关理论，公开课老师对学生学习情况进行调查分析，准备详尽的教学设计。 （3）第二期学习：相关理论的集体学习及评价表的制定，授课老师提交详尽的教学设计，集体讨论教学设计（第八周）。 （3）各个老师根据自己安排的任务，安排录象，听课并进行详尽的课堂实录，课后根据评价表撰写详尽的分析。授课老师上课后把学生教学效果检测和拓展性作业交给负责“测评的评价”的老师，进行教学效果评估（第九周）。 （4）负责测评的老师发学生评价调查问卷（见附表）进行调查，并综合测评结果撰写分析报告（第九周）。 （5）授课老师撰写自评报告，进行教学反思，围绕如下问题：A、你的教学目标达到没有？达到的标志是什么？如果没有达到，标志又是什么？B、你预先的教学设计与实际的教学进程有何区别？你在课上如何处理这些区别的？处理得当吗？C、这次课你觉得比较得当的地方有哪些？存在的问题又有哪些？什么问题是最突出的？D、在下次课中你打算如何克服这次课中最突出的问题？有哪些初步的想法？需要克服哪些困难和障碍才能做到？E、在这次课上有无对你来说印象较为突出的事件？如果有，请简单叙述事情的来龙去脉。F、这节课，全班个层次的学生表现如何？G、从这节课中得到哪些真正的启示？等等，深刻剖析教学全过程（第九周）。 （6）结合录像和各方面的详细的分析报告举行教学评价交流会。 （7）撰写整体性报告。 4、人员分工 （1）教学设计——王燕纯、刘学兵 （2）、教学目标、教学内容、整体性报告——马燕辉 （3）、教学策略、教学交往——郑主任 （4）、教学方法——张贵芳 （5）、学生表现、学习策略——王淑萍、邓丽瑛 （6）、教学语言——古校长 （7）、课堂提问——徐立强、罗绍英 （8）、教学媒体——祝赣 （9）、教学板书——陈广平 （10）、测评及评估——邓小玲、马燕辉 5、整体性评价表 定量评价 教学目标 教学内容 教学策略 教学交往 教学方法 学习策略 教学语言 课堂提问 教学媒体 教学板书 测评及评估 定性分析 结论 二、关于新课程理念的介绍 1、关于课程资源的概念。教育专家叶澜把教学资源分为基础性资源、互动性资源、生成性资源、原始性资源、方案性资源和研究性资源，其中生成性资源是指学生在课堂中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方法、合作能力与质