改变一点点,收获多一点.doc

改变一点点，收获多一点 早上，我就到实验室准备“摆的研究”这堂课上所需要的材料：每组不同长短的摆绳3根、三个钩码、一个铁架台，一共12组。书本上还要求使用秒表计时，可是学校实验室没有秒表，因为不是公开课，也没有其他老师听课，所以我决定由我用手机上的秒表统一计时发号施令，学生进行实验。由于是五年级的学生，已经有实验操作的经历，所以准备好材料后，我信心满满，相信学生有了这些材料就有动手操作的机会了，而且实验也不难，应该能很好的完成，学生的学习效果应该是不错的。回忆以前第一次上这堂课时只是做了一个演示实验，学生下面只有几个人在听，最后也就只能是死记结论，现在分小组实验，每个学生都有机会参与进来，课堂氛围和学习效果应该能好很多。 终于，检验我猜想的时刻到了。上午第三节课是501班的课，上课铃声未响，学生已经排着队伍到达实验室，然后跟往常一样找好自己的座位坐好等待上课。看着学生能这么遵守纪律，我上好这堂课的信心又多了几分。 上课一开始为了留有更多的实验时间，我直接抛出问题“上节课我们发现同一个摆在相同时间里摆动快慢相同，那么不同的摆在相同的时间摆动快慢是否相同呢？”学生异口同声的回答：“不相同”。我乘胜追击：“谁能说一说影响不同摆在相同时间里摆动快慢的因素是什么？”有学生说摆绳的长短，也有学生说摆锤的重量，甚至有学生说跟摆绳拉开的角度有关，这么多猜测，我觉定一个一个来解决。首先我请学生设计实验方案，研究“摆摆动快慢是否与摆绳长短有关”，点评完之后再来设计“摆摆动快慢是否与摆锤有关”的实验方案。在确保学生已经非常明确的知道每个实验中改变的条件是什么，保持不变的条件是什么之后，我就开始让学生领取实验材料——绳子和钩码。然后，我说“我们先进行第一个实验，研究摆摆动的快慢是否与摆绳有关。”要求先做最短的那根绳子，学生开始组装材料，只听我一声令下，开始计时，各个小组开始实验，我说：“停”，学生结束了数数。然后我请学生汇报，结果发现各个小组的数据居然不一样，而且相差很大。明明我给学生准备的绳子长短是一样的，为什么做出来却不同呢？时间关系，还有好几个实验，所以也顾不了那么多了，开始做两倍长和三倍长摆绳的实验，最后再汇报数据和结论，发现学生都观察到摆绳越长摆摆动越慢的现象，但是虽然我给每个小组准备的绳子长度相同，可是各组做出来的摆动次数却大不一样，同时在实验时好几个组在组装绳子上就花了好长时间，由于所有组都只有我一个计时的，必须同时开始实验，所以我等所有小组都安静组装好装置都浪费了好多时间，最后只剩8分钟做摆锤的实验，感觉时间紧迫，不顾三七二十一，马上让学生组装好材料，先是挂一个钩码进行实验，再是两个和三个。结果问题又来了，钩码太重，单摆在摆动时容易掉下来或碰到铁架台，只要一个小组出现这个问题，我就必须停止计时，从新开始，而其他小组不得不跟着重新实验，就这样第二个实验只完成了一组数据下课铃声就响了。于是这堂课以失败告终，原本以为有了材料就能完成实验，结果发现还不如做个演示实验所有数据和结论都有了。课后我仔细反思，发现学生在实验时的兴趣是很高的，各个小组也能按照要求实验，但是为什么数据就不对呢？为什么时间会来不及呢？是不是我提供的材料有问题呢？ 第二天，我抱着试试看的心态决定改变实验材料但仍然让学生分小组实验，我把三条不同长短、成倍增长的绳子换成了一条比较长的绳子，反正统一长度的绳子学生做出来的次数也是不一样的，干脆就让学生自己调节绳长研究摆绳长短与摆动快慢的关系，不再要求一倍长、两倍长和三倍长，各小组都可以有自己的数据，能够找出规律就行。另外我把用钩码做摆锤换成了用橡皮泥做摆锤，一是因为橡皮泥学生的学具袋里就有，容易获得，二是为了避免老是碰撞铁架台或是掉下来。同时在分组实验时不再由我一个人充当计时员，而是提前让各小组自己准备了一个具有秒表计时功能的电子手表，每个小组自己选择一位会使用手表的同学计时。教学过程基本不变，仍然是先研究摆绳长短对摆摆动快慢的影响，然后再研究摆锤重量对摆摆动快慢的影响。结果出人意料，原本的502班的科学素养要比501班差，但他们班却完成了实验，并且找出了规律，得出了实验结论。 在实验过程中，由于各小组都有自己的计时员，所以不必等其他小组都准备好了再开始实验。另外学生都能熟练的使用手表，因为手表很多同学都有并经常使用，而书上的秒表他们只有在体育课上才能见到，相比秒表，手表他们要熟悉的多，因此这也为实验操作省去了很多时间，老师既不用指导如何使用秒表，也不用在自己强行指挥计时。而摆锤的更换效果却真的出乎我的意料。原本只是想着摆锤不会在掉下来发出猛烈的撞击声，也不会老是碰到支架，通过这堂课我发现橡皮泥摆锤还能避免重心发生变化的问题。同样是增加摆锤重量，如果是钩码，一个一个增加的话，摆锤的重心其实是会往下移一些的，因为学生是一