教海无涯 求索不止.doc

教海无涯 求索不止 ——从教心语 安徽省肥东第一中学 赵钟滢 老了老了！不觉到了花甲之年。当上完最后一节课和学生说再见时，想到就要离开我心爱的学生，心爱的事业，心中不免有些酸楚。好在还自以为对得起学生。 三十几年的积淀就此作罢有些惋惜，有些割舍不下,整理整理让它变成文字吧。本文仅就课堂教学方面做一个回顾。经验也好感悟也罢，说说心里话而已。给一生的耕耘“留个影”。 张爱玲说过：“教书很难——又要做戏，又要做人。”这一点我深有体会，我还认为教好书更难。难就难在它奥妙无穷，永无止境，没有固定模式；难就难在对象迥异，众口难调。因此，三十几年来，我一方面认真钻研专业知识，一方面潜心研究授课技巧。每一节课都认真对待，丝毫不敢懈怠。一位资深教师说我：对课堂教学十分“讲究”，我认为这是成为一名优秀教师，必须具备的品质。所谓讲究就是要讲究教学的技能、技巧，讲究教学效率、效果。要高标准要求自己，养成良好的教学习惯——精益求精，不断创新。课堂上的每一句话、每一个板书、每一个实验……都要精雕细刻，力求最佳，永不自满。 任教以后通过不断的努力我的教学水平也不断提升。1989年12月8日合肥市教研室的李文灿老师听过我的一堂课后评价：“合肥市象这样的教师不多……”。这一评价令我欣慰。 1979年我在一所乡镇学校任教，当年高考化学试卷难度特别大，全省80分以上仅四人，我班有一学生考了79.1分，另一人71分，因此，一下在全县乃至全地区内出了名。我也因此被评为县劳动模范。我认为想出名的教师是一个好教师。 第一篇 追求 教学中我所讲究的是三性：即科学性，技巧性，艺术性。这也可以说是我在教学上的追求。其中我尤其重视的是技巧性。 一、科学性：科学性是一切教学活动的根本，这是对一个教师的最基本要求。科学性的内涵十分丰富，它函盖教学过程的全部。总的可以分为两个方面就是教学内容的科学性和教学过程的科学性。 1、教学内容的科学性： 课堂教学用语、板书、实验操作要正确，概念原理的讲解、化学用语的使用要准确，化学计算、重要数据的使用要精确。 教师在课堂上的每一句话都要经过仔细推敲不能出现科学性的错误。然而这也是一件难事，因为教学中随时都会遇到新问题，我们的时代是知识爆炸的时代，知识更新的速度太快，教师在学校里学的知识是不足以应对知识的进步和教材的更新的。许多问题是课本上只简单地提了一句，没了下文，而学生却要问；有的是涉及到最新科技成果、有的是联系实际的化学知识……，这些可能是我们没有学过、没有接触过的，而且查找起来也比较麻烦，很容易产生随便说一下就过去的思想，而这一“随便”可能就会发生错误。 如①在所有的反应中氧化剂的氧化性都大于氧化产物吗？在《硫酸铜晶体中结晶水含量的测定》的实验中，加热硫酸铜晶体的过程中坩埚下为什么要垫石棉网（用坩埚加热是不要垫石棉网的）？为什么有的物质燃烧有火焰，有的物质燃烧没火焰？用托盘天平称取7.5克药品使用5克和2克两个砝码是否正确？蒸馏时温度计要放在蒸馏烧瓶支管下0.5厘米处，此话有何不妥。②写离子方程式时微溶物到底应该怎么写？什么样的有机混合物可以直接用蒸馏法分离，而什么样的有机混合物又不能？又如气密性检查到底是在装药之前还是在装药之后？等等。这些问题教材中没有明确答案。第①类的问题就需要我们认真地去思考、研究。第②类问题就要我们通过对大量资料的分析而得出结论。很多问题在于平时的积累。 准确把握教学的深难度也是科学性的组成部分，要根据大纲和教材确定教学内容的深难度不可任意挖掘和发挥。如烷烃的异构体只要能写出六个碳原子的即可。有机物的命名也只限于一些简单有机物。当然，随意降低难度也是不对的。最难把握的是一些资料上的习题，要格外注意。 科学性也是有阶段性的。如课本上“溶于水后几乎完全电离的电解质是强电解质。”“由短周期元素和长周期元素共同构成的族是主族。”这些说法实际上也都是不准确的，但中学阶段不必去追究它。 2、教学过程的科学性：教学过程的安排不是固定不变的，要因人（师生两方面）而异，因教学内容而异。 ①要摆正师生的关系，如师、生（学生辩论、课堂抢答、角色扮演、成果展示等）活动的安排比例要适当，不能一刀切、不能搞形式主义。②现代化教学手段和传统的教学手段的运用，要做到恰到好处，不可偏废。③习题课上要精讲多练，但多到什么程度也有个度的问题，不要搞成题海战术。④启发式教学中启发要得当，要自然。⑤教学中还要注重学生学习能力的培养。注意激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。恰当的引导学生自学等等。 3、怎样才能保证科学性 严谨的科学态度，是科学性的根本保证。①要认真钻研教材，深刻领会教材的内涵。教师要有深厚的理论功底，和广博的课外知识。仅仅具备本专业的知识还不够，还要有丰富的课外知识，如塑料、橡胶、纤维，环境保护，甚至文学等方面的知识。我