如何培养学生发现问题、提出问题的能力.doc

如何培养学生发现问题、提出问题的能力 ——《一共有多少》教学反思 秭归县三峡工程希望小学 谭柳 《一共有多少》是加法初步认识的第一课时，其教学重点是使学生在具体情境和数学活动中体会加法的意义，能正确计算5以内的加法，经历与他人交流各自算法的过程。难点是能根据提供的具体情境，提出简单的加法问题并进行解答。 一年级的学生年龄小，思维特点是以形象思维为主，处于半逻辑状态。由于学生特有的生活背景、知识经验和年龄特点，在认识加法的过程中，主要问题是不会根据提供的具体情境提出数学问题。 根据本节课教学的重难点，结合学生的特点，教学中，我采取以下措施，着力培养学生发现问题并、提出问题的能力： 一、问，激发提问兴趣。 课前，我充分利用互动时间，通过问学生一些生活中的小问题，让学生明白什么叫问题。然后我让学生问老师一些小问题，学生通过向老师问问题，初步了解了什么叫提问。同时师生间的问答活动，营造了民主、和谐的课堂教学氛围，消除了学生的紧张感，使学生有一种心理自由和心理安全感，对学习活动有强烈的好奇心。朋友似的互动活动，儿童化的教学语言，拉近了与学生的距离，使学生从内心里能接受了我这位合作者，引导者。学生在轻松的环境里学生，说话大胆，思维活跃，激发了学生在课堂上积极发现问题和提出问题的兴趣。 二、猜，提出数学问题。 课的开始，为了让数学知识更贴近学生生活，我将书中的主题图改成了老师表演，我先出示3支铅笔，再出示2支铅笔，并暗示“先……再……”，让学生观察老师的动作，并用一句话说说看到的这个动作。学生说出了动作的基本过程后，引导学生用一句完整的话说出这个动作。然后老师提出问题：笑笑看到老师的这个动作，她在想一个问题，你们知道她在想什么吗？学生不假思索地说出：“不知道！”老师接着启发：“能猜猜她在想什么吗？”有一个学生猜到了“她在想一共有多少支铅笔？”接着我让学生边做动作，边说出这个问题。学生在讲台上一边演示这个动作，一边说出：我一只手拿着3支铅笔，另一只手拿着2支铅笔，合起来是多少支铅笔呢？并将学生的动作和问题记录在黑板上。这样，给学生一个问的情境，将学生置身于情境当中，并让学生亲身体验活动过程。在一边做动作，一边有效思考的基础上，提出了用加法计算的问题。 这样设计，不仅让学生提出了数学问题，更重要的是教给学生思考的方法。小学一年级学生的思维带有很大的盲目性，要提高他们的思维能力，就要注意教给其思考问题的方法，使其乐于思考并会思考问题。上面环节正是教给学生从条件到问题的思考方法，这种顺向思维方法，是一年级学生比较习惯的，也是终身学习所必需的。 三、说，建立问题模型。 为了巩固刚刚习得的发现问题、提出问题这一知识，我将熊猫的主题图换成了学生都熟悉的喜羊羊的图片，让学生仔细观察这幅图，比照前面的样子，先说出你获得的数学信息，要求用一句完整的话说。然后，让学生试着提出一个数学问题。学生有了提问的基础，通过独立思考、小组合作交流，很快就提出了数学问题。并通过摆学具，将具体情境抽象化，发展了学生的符号意识，让学生从具体的生活情境走向数学。最后让学生说出加法算式。 得到加法算式后，我让学生说一说，在说的过程中，理解加法的意义，建立数学模型。 1、说一说算式3+2＝5在这一情境中各表示什么意思。这一过程，学生说出算式3+2＝5在喜羊羊的图片中，3表示左边站着的3只羊，2表示右边站着的2只羊，5表示合在一起是5只羊。在引导学生认识加号时，让学生说说加号是表示什么的？通过说，学生明白了加法就是把两个数合起来的，建立了加法的数学模型。 2、说一说生活当中我们还有哪些问题可以用加法来计算。学生想到了一只手拿了2个苹果，另一只手拿了1个苹果，一共有多少个苹果？可以用算式2+1＝3来表示；左边有3个人，右边有2个人，一共有多少个人？可以用算式3+2＝5来表示……。这样，学生明白了加法可以表示任何两个数合起来，对加法意义的理解更准确。 为了拓宽学生的参与面，让所有学生都能积极思考，让数学结论成为全班同学都理解的具有共性的知识。我让学生“试一试”，通过动画出示了数学书第24页中的图和喜羊羊的图，要求学生观察图，说出从图中获得的数学信息，并提出数学问题。 发现信息是提出问题的重要前提，而当学生找出信息后，有时却提不出问题，这就需要教师的引导，在教给学生思考方法的同时，让学生掌握一些常见数学问题的基本模式，让学生知道可以从哪些方面着手进行提问。课堂上只要老师引导得法，学生就能有所发现，就能掌握正确的提问方法。上面环节，通过多人参与的、多种形式的说，学生在头脑中有了很清晰的加法模型，并且记忆深刻。 四、找，培养问题意识。 在巩固练习时，开放性的练习，学生通过观察图片，发现了数学信息，并对这些信息进行分类，从不同的角度提出数学问题，从而明白了问题与条件要一致。 整节课的学习，学生