如何有效的进行小学英语词汇教学.doc

如何有效的进行小学英语词汇教学 镇江市南门小学 212000 冷莹 摘要：在英语作为国际性语言今天，作为一名小学英语教师如何让自己的学生学好单词，掌握好基础，这就需要教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情。 关键词：词汇教学 抓好基础 创造情境 当今世界，在人类科学技术迅猛发展，社会生活的信息化以及经济的全球化，使英语日益成为国际间交流的重要工具。而我国作为一个日益强大的发展中国家来说，对英语教学的重视是显而易见的。在我国，学习英语已经有上百年的历史了，从之前的大中学生学习英语，到现在从小学阶段起就开始学习英语，说明英语教学越来越受重视。 小学英语教学的对象是儿童，《英语新课程标准》中明确指出：小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。小学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。尤其是在小学四年级，单词的记忆量和难度都较之前有所增加，大多数孩子就失去了热情和信心。我们知道词汇是语言的三大要素之一（语音、词汇、语法），如果说语言结构够组成了语言的基本骨架，那么词汇就为语言提供了基本的器官和血肉。没有词汇，语言结构就没法表达意义。 心理学认为，词是视、听、动的复合体。因此，在小学英语词汇教学中应坚持感知、听说、认读相结合的原则，同时还要结合一定的写，使学生在运用中学习词汇，在重现中记忆词汇，在实践中巩固词汇。根据小学生的特点，我认为小学英语词汇教学应注重以下几个方面：”pen”这个词，要反复的读其音，看其形，练习书写和在各种活动中运用这个词并理解词义，这就是对”pen”这个词的识记和保持的过程。以后能看见这个词时，能认出它，就是再认。如还能默写出这个单词，这就是回忆。识记、保持、再认和回忆是彼此紧密联系的完整过程。根据艾宾浩斯(Ebbinghaus, Hermann)的遗忘曲线规律我们可以知道遗忘的进程是由快及慢的。因此根据这一特点，教师在教完识记单词后，要尽早复习，让学生的单词有计划、系统地复现在教学活动中，提高单词的重复出现率，达到巩固记忆的效果。 观察一下小学英语教材里的许多单词，均可用图画，动作或者实物等联系起来。还有许多单词由构词规律直接找出含义。教学的同时，根据学生好思喜动的心理特点，可穿插入游戏，既增加英语课堂的趣味性，又增强学生的记忆，寓教于乐。下面我们来简单看一下小学英语词汇教学的一些常用方法。 用实物，图画来教单词 儿童初学词语，总是被给予相应的实物，在实物形体刺激下获得词语信息。心理学称之为直接思维。从儿童学得词语到对语言得掌握，最有效得方式当属直接实物刺激。例如，教室中出现的实物：blackboard, desk, student, window, book, pen, pencil-box，教师就可实现准备好这些单词所代表的实物，在课堂上拿起或指着这些事物说出英文单词，学生重复。然后教师再用这个词套用句型，组成句子。学生掌握之后还可以进行进一步扩展。当然，我们知道我们可以把一些如铅笔之类的小东西带入到课堂，但却无法把一辆小车带进课堂，那怎么办呢？方法之一便是使用图画。用图画情境，实际上就是把课文内容形象化，课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画和简笔画都可以用来再现物体，创设情景。如：教师可以通过使用图片，直接在黑板上用简笔画来描述一些像cat, dance, run, river, house等概念。不论是实物还是图画，无论是教师的讲解或是进行某种能力训练都应尽可能的发挥视觉、听觉、声动等多方面的协同作用，使学生在语言和实物、图画情景之间建立直接的联系，以发展学生的言语能力。 用动作教单词 对于中国的小学生来说，平时学习英语时缺乏真实语言环境，若不重视对其学习兴趣的培养，就没办法调动他们学习的积极性和主动性。在小学英语课堂上，除了使用实物直观、图画等直观教具，还可以用亲切自然的教态、适当的手势、动作和表情进行教学（body language）,这样既可以避免用汉语解释英语，又可创造出一种有利于培养学生语感的语言环境。例如：教smile时面带微笑；教happy时做拍手，轻跳状；教fly时两手做飞行状等等。学生在教师的动作和表情中完成领会这些单词的意思。而且多数学生跟着教师边说边做动作，学生掌握得肯定快，而且印象深刻。教师讲课时，要坚持用全英文教学，教师在反复说到某些单词时，学生会自然而然得明白它的意思，从而增加了学生的词汇量。一堂课上学生常常要学八个十个甚至更多的单词，如何让他们快速地记忆这些单词呢？我们可以把这些零散的单词编成节奏感强的歌谣，使之合辙压韵，朗朗上口，还可配上一些动作，增加单词记忆