浅析化学启蒙教育的对策.pdfVIP

中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 浅析化学启蒙教育的对策 王学明 （安徽省肥西县南岗中学，231283 ） 初三学生刚接触化学这门学科，是相当陌生的，甚至于浅易的化学知识也不太了解。新增的学科，要 求初三学生在十个月之内完全掌握是相当困难的。因此，帮助初三学生分析学习困难的原因以及采取一定 的对策，是教师一项重要的职责。 一、初三学生学习化学困难主要存在的原因 1.教材与大纲的差距 在现行初三课本中的内容有一部分是选学内容，有的甚至是自读内容，在大纲上不作要求，由于初三 学习时间较短，学习较吃紧，从而使得一些内容被匆匆带过，导致知识的衔接程度不够，易出现 “突 ” 现象。 （1）课本内容狭小，出现诸多空白 初中教材涉及知识点多，但所需解决的问题仅限于书本内容，又不能引入过多，知识的纵横联系和综 合程度不够，在解释有关现象时不能作本质上的要求，从而导致不能够更好地促进思维的发展。 （2 ）知识点琐碎，容易枯燥 初三学生在刚接触化学时，有着很强的新鲜感，甚至于对课本中的实验更是感兴趣，但当众多知识放 在一起时，就显得初中化学比较零碎、麻烦。如，在绪言一节中，对于课本中的几个演示实验，学生都感 兴趣，但当要求学生注意操作步 、观察比较实验现象或解释实验现象时，有的同学就茫然不知所措了， 有的同学甚至产生了不务实的心理状态。 2.人为原因 （1）教师原因 初三学生从接触启蒙到中考，还不到一年时间。时间的紧张，使得教师不得不侧重理论知识的讲解， 力求进度，这就难免促使学生死 硬背，造成高分低能，从而欠缺了学生的能力的培养，也使得学生很难 做到灵活运 知识。笔者 问学生哪些是氧化剂，学生只知氧气，当我问及有没有其他物质时，同学们不 知如何回答。这就与教师平时的要求有关，学生生硬地接受了理论概念，对于如何运 则又另当别论了。 另外，由于少数初中化学教师自身水平的因素，对化学知识的阶段性把握不住，有些知识讲得绝对化， 笔者 听过初中关于氧化还原反应知识的课，初中教材仅限于跟氧反应是氧化反应，因此这位初中教师要 求学生 住：凡是跟氧发生反应的是氧化反应，不跟氧发生反应的就不是氧化反应。学生也就不假思索地 接受这个错误的结论，当同学们在学习高中内容时，会不知所措了。 同时，初中化学教师带的都是毕业班，刚忙完上一届老生的复习迎考工作，头脑中还有复习的烙印， 接着又来带新生，往往太多注重中考的要点，作业、课堂练习及平时测验中，老师设计的一些题型难度加 大，这种做法易使学生望题兴叹，数次下来，严重挫伤了学生学习的积极性。 （2 ）学生原因 学生作为学习的主体，进入初三以后，为了选择较理想的高中，要承受着来自家庭、社会、学校等方 面的压力，学习上本来就比较紧张又加上出现了一门新的学科，各种正面的、负面的影响和身心的疲惫， 使学生对化学的学习很容易失去主观能动性。很多同学在化学学习时不求甚解，教师怎么讲，他们就怎么 ，反正 住就行了，采取得过且过的做法。本来是一门需要理解、强调动手操作的学科，却变成了死 硬背理论概念的综合。 二、适当的对策 9 中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 针对化学学习困难的原因，找出适当的对策，帮助和引导学生克服学习化学的困难，也是初中化学教 师的职责。 1 、钻研教材，统筹安排 化学知识是一个完整的体系，任课教师要明确初高中教材的内容和互相联系，明确初中学生需要掌握 哪些要点，尽量巧妙地将各个知识点联系起来，分清知识的阶段性，保证知识的完整性，明确学生所需的 知识体系，使学生能够做到目标明白，学习上有方向性。 2 、搞好启蒙教学 初中化学作为化学启蒙教育时，教师要有意识地培养学生的兴趣，把生活中有关化学现象与课本中知 识巧妙地结合，把 些高中内容中与初中有关的部分尽量简单化、分散地贯穿在初中化学教学中，使知识 成为一个完整的体系，深挖教材内涵，扩大知识面，促进学生思维发展，克服初中