工科专业应用型课程的课堂教学研究.pdfVIP

2014年 10月 教 育教 学论坛 Oct．2O14 第 42期 EDUCATION TEACHING FORUM NO．42 工科专业应用型课程的课堂教学研究 曾广根，武莉莉，黎 兵，李 卫，张静全，冯 良桓 (四川大学 材料学院，四川 成都 610064) 摘要：本文结合笔者近年来承担的专业课程教学活动，在工科高年级学生群体中实施基于问题学习的教 学模式，通过教师与学生角色的转换，强调在教学中以学生为中心，并对教学树立高度的责任感；通过设计与 课程及专业背景相关的各种问题，引导学生自主寻找问题的答案，形成主动学习的习惯；通过将问题的解决与 教师的科研结合，促进学生再次学习与思考，增加学科专业的认同感，进而探索适合工科专业应用型课程教学 与科研实践的新模式。 。 关键字 ：PBL；工科专业课；教学研究 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2014)42-0208—03 一 、 前言 二、教学实施 以学生为中心，引导其主动学习为目的的工科专 (一)接受问题 业课程教学改革与实践探索的研究，其本质在于提倡 这是整个PBI}4~学活动的开始部分。为此，笔者专 基于问题学习(Problem—BasedLearning简称PBL)的教 门就分组情况在学生中进行了调查，结果如图一所 学模式，并将问题的解决融人到教师科研平台当中， 示。根据图一的结果，笔者按照学生兴趣爱好或学习 其核心思想是学生必须对 自己的学习任务怀有高度 习惯进行分组，这样能确保组员之间互相了解或认 的责任心，必须发挥最大的自主性。PBL~E构建主义教 识，为合作学习创造一个 良好的人际氛围，同时分组 育改革中，一直是西方学者奉行的一条基本改革思 以3—5人为宜。 路。 目前关于PBI2~教学中的应用，侧重的是理论上 的研究和对某个专业及某个学科的影响，及其在一些 具体课程上的实施。本文结合笔者近年来承担的专业 课程教学活动，在高年级学生群体中实施PBL，强调在 教学中以学生为中心，给学生设计具体的、紧扣专业 培养要求的、开放式的题 目去分析，鼓励学生组成 自 己的学习小组、专题讨论小组等，让学生互相评价各 自的作业 ，相互解释难点，给不同组员提供互相交流 各 自兴趣和经历的机会 ，去寻找与 自己的专业知识背 景和见解不同的同学进行讨论。采用模拟、角色扮演 或实验的方式汇报结果，学生成绩的获得没有统一的 标准 ，评分标准以每个学生的各 自表现为准 ，与其他 (二)问题的设计 同学的成绩无关，这样确保学生在学习成绩上不存在 本过程是实施PB墩 学活动的关键，也是引领学 相互的竞争。对学生的作业、课堂发言等给予及时反 生进行实践的基础 ，在设计 问题时由教师主导，但在 馈 ，促进学生再次学习与思考。同时引导感兴趣的学 布置问题时，教师应该由主导者变为促进者 ，应和学 生进入教师所在课题组，对相关学科知识进行整合， 生交流沟通 ，形成共同的理解 ，激发学生主动解决问 在教师的支持和引导下，主动完成各项学习任务。在 题的积极性。比如在 《现代材料分析技术》课程中，笔 实践环节，教师与学生进行充分的沟通，一起分享经 者结合课堂的教学，在讲到原子吸收分光光度法测量 历及价值观，结合学生就业给出自己的意见，带领学 材料时，有意设计出土壤成分检测这方面的问题，让 生参加学术会议或其他活动。在此基础上，结合科研 学生进行解答。在 《薄膜物理与技术》课程中，在讲授 平台，将课堂知识再次呈现，并将课堂上的疑问通过