2015年教师的教育教学研究.docVIP

教师的教育教学研究 学习指导：教育本身及教育情境的复杂性要求教师对自己的教育教学实践进行研究,即要求教师成为研究者。本章的主要内容为：介绍“教师成为研究者”这一概念的缘起与提出的背景；其次，探讨教师的教育研究的本质与特征；再次，分析与阐释教师成为研究者的可能性、制约因素及其意义；最后，介绍教师如何进行教育研究，等等。 本章的难点在于了解教师成为研究者的意义与内涵、教师的教育研究的本质与特征；重点在于掌握教师如何进行教育研究的方法，特别是教师的教育行动研究的方法、步骤等等。建议本章学习时间为4学时。 我们知道，教育活动本身是一种极具复杂性与创造性的实践活动。教师面对的永远是不同年龄、不同水平、不同性格的学生，在教学过程中，教师也要不断遇到新的问题、新的情境，也就是说，教育教学过程中的诸要素变化和发展永远是复杂的、不可预知的。为此，就需要教师不断地设计、采用新的教学方案，创造性地处理教学中的细节问题，并在教学中不断地进行反思、调整自己的教学行为。教育实践也因此内在地蕴含着研究和创造的品质。正因如此，教育实践就不能被简化为简单的技术操作过程，教师也不可能仅仅是一个技术操作工。教育本身及教育情境的复杂性、创造性，使得从事教育的人必须基于他们对实践的深思而做出决定，必须对自己的行为进行审慎的、理智的安排，这就意味着教师除了要理解本学科的知识及结构，掌握必要的教学技能之外，教师必须对自己从事着的教育教学实践进行研究，也就是说，教师应该结束长期以来消极被动的“教书匠”形象，而代之以积极主动的新形象，即教师成为研究者。 正因如此，自从20世纪六七十年代以来，教师成为研究者（Teacher as researcher）就作为一个有号召力的口号广泛传播，目前已经成为中小学教育、教师教育改革中的一个具有国际影响力的运动。我国学者饶见维在其著作《教师专业发展—理论与实务》一书中提出“教师成为研究者”这一概念的主旨与内涵：教师有能力对自己的教育实践进行研究、反思和改进，教师也有能力针对自己的教育情境提出最贴切的改革建议。由教师来研究和改革自己的教师实践是教育改革最直接、最适切的方式。外来的研究者对教育的现实情境往往缺乏深入的了解，他们的研究往往不能抓住问题的关键，得不到教师的认同。所以，我们应该强调，教师不只是别人研究成果的消费者，教师更应该成为研究者。 关于饶见维的著作《教师专业发展—理论与实务》 我国台湾学者饶见维的著作《教师专业发展—理论与实务》是一本探讨教师专业发展理论与实践的著作。在这本著作中，饶见维先生重点提出了他的教师专业发展的“知行思交融原理”，强调“知行合一”、“学思并重”、“行思并进”的专业发展思想。其中，也包含了教师的教育研究的思想。我国学者金美福在文章中对饶见维先生的教师专业发展的原理进行了分析。 饶见维认为教师专业发展主要受六个因素的影响，它们是：已备、准备、经验、省思、建构、协同。六个因素彼此之间形成一个不断循环的回圈历程。饶见维根据这六因素之间的关系揭示了教师专业发展的基本原理，把这个原理命名为“知行思交融原理”。 饶见维提出的教师专业发展的基本原理是从教师的“已备”为出发点，通过各种“预备”活动，帮助教师获得“经验”，然后协助教师进行“省思”或“建构”活动，帮助教师获得“经验”，于是回到下一回合的专业发展起点，继续循环前进。 饶见维用“知行思交融”五个字揭示教师专业发展的基本原理。对这五个字的意义内涵，饶见维做了如下的阐释。 所谓“知”包括“已知”与“新知”，也就是一个教师已经具备的各种专业内涵及刚刚形成的预备知识或预备行动架构；“行”乃是为了获得实际的体验，教师所采取的任何具体教育行动，包括观察、试验、假说的测试、实作等；“思”乃是教师针对从“行”中所获得的实务经验所进行的任何反省、检讨、分析、综合、评鉴等高层次的认知活动。 由于这三方面必须环环相扣，互相配合，交融并进，所以名之为“交融”。“交融”包含三层意义。 首先，就“知”与“行”而言，必须尽量做到“知行合一”，也就是强调专业理论与实务必须密切结合。饶见维指出这一点完全吻合“做中学”的理念。他认为，目前大部分的专业发展活动规划有一个基本假设，就是“知而后行”。也就是认为一个教师在还没有获得实务经验之前就可以拥有教育知识，而且必须先拥有教育理论，才能进入现场，执行教育行动。因此，常见的专业教育模式都是把专业知识以整批的方式传授给准教师，要他们记忆或理解这些抽象理论性的知识。然后为他们安排实习的机会，或练习应用所示范过的行为技能。他把这种模式称为“把理论应用到实务”模式。按照这种模式，教师必须先学习教育理论，然后把理论应用到实务中。这个假设是令人质疑的。因为理论与实务乃是一个单一活动的两个交替面向，而不是各自独立的领域。专业知识不能与专业经验分离。实际情境中所面临的问