新课程背景下物理习题设计探索(物理论文).docVIP

新课程背景下物理习题设计探索 新一轮基础教育物理课程改革的基本理念是“以学生发展为本, 全面提高学生的科学素养”。一方面强调物理学习要贴近生活、贴近社会, 促进学生的全面发展; 另一方面强调探究学习, 鼓励不同层次、水平的学生在发现问题、提出问题、收集材料以及最终解决问题的过程中, 获得尽可能大的发展。物理习题是物理教科书的重要组成部分, 是物理教学中组织学生学习实践活动的一种重要形式。因此, 在新课程实施过程中, 加强物理习题的设计, 以充分调动学生的主体性, 促进学生积极思维, 适应每个学生的个性发展, 使物理习题真正成为提高学生科学素养的有力手段和重要保障。 一、习题的设计应能调动学生的主体性 本次新课程的一个重要理念是实现学生主体对知识的主动建构, 即充分体现学生在学习中的主体性。学生的学习活动本身就是一个积极主动的建构过程, 这个过程与学习者原有的知识经验和学习者主动学习的心向密切相关。学习者不是被动地接受外在信息, 而是主动地根据原有的认知结构注意有选择性地知觉外在信息, 构建当前事物的意义。习题编制不仅仅是为考查学生对物理概念和规律的理解和掌握的情况, 更重要的是能够引导他们进行深入地思考和分析问题, 获得新的学习进而促使其综合能力的形成。被动地完成习题与通过主动地探索深入思考解决有关习题, 其效果不可同日而语。因此我们在设计习题时, 应注意根据知识的内在联系, 设置探究性习题。探究性习题能有效开拓学生的思路, 促使学生进行积极思维, 让学生的思维由问题开始,到问题深化, 始终处于积极主动的状态之中, 变学生被动为主动。实践证明, 学生在参与解决习题的过程中, 他们的情绪是热烈的,真正成为学习的主体, 探究和创新能力会不断得到加强。 例如：教学中让学生写出一些小论文《速度的孪生兄弟》、《小议速度和加速度》等 又如, 山东科技版必修一物理教材中第19面有这样一个个讨论与交流:根据漫画讨论:两位先生在干什么?他们采用了什么方法测量井深?他们采用的方法有道理吗?为什么? 可以改编为:两位先生想干什么?你能帮他们测量井深吗?你们想用什么方法呢?你用树叶能测出它的深度吗?为什么呢?学生在完成该习题的时候, 其思维随着习题不断深入, 并且在解决习题过程中, 自己在探究过程中体会到自由落体运动的规律的应用,更对自由落体运动的理想化过程模型做到了真正的理解,同时对他们也是很大的激励, 他们完全沉浸在习题中, 始终处于积极主动的状态真正变成了学习活动的主体。 二、习题的设计应具有一定层次性 心理学研究表明, 成功体验对动机的激发作用大于失败体验, 成功体 验不仅可对动机起强化作用, 而且还容易使学生产生成功感和自我满足感, 愉悦其整个身心。学生完成物理习题过程就是学生获得成功或失败体验的过程, 因此在设计物理习题的时候,应该注意使学生能获得充足的成功体验, 不断提高或保持较高的物理学习动机和兴趣。 新课程的基本理念要求能使全体学生都获得全面发展, 这就要求在教学中能考虑学生的个体差异。在实际教学中, 学生都做同样的习题, 学习水平较高的学生通常感觉没有挑战性,淡而无味,“ 吃不饱”, 久之, 他们学习物理的劲头就会慢慢减小, 不能最大限度地发展自己; 而学习水平较差的学生则会感到难度太大, 力不从心,“消化不良”, 久之, 他们就会望物理而生畏, 进而却步。这也就是说, 实际教学中的习题没有体现出教学的层次性, 不能适合不同思维能力的学生的发展需求。因此在设计习题时, 应注意精选习题, 不搞“一刀切”, 要设计不同层次的习题, 以适应不同水平的学生,给学生一个自主选择、协调发展的空间, 让每一个同学都有机会获得充足的成功体验。设计层次性习题, 还包括同样一道题能适合不同水平的学生, 由于学生的水平不同, 他们对习题解答的水平也不同。 例如, 山东科技版必修物理教材中第19面有这样一个个讨论与交流:根据漫画讨论:两位先生在于什么?他们采用了什么方法测量井深?他们采用的方法有道理吗?为什么? 可以改编为:两位先生想干什么?你能帮他们测量井深吗?你们想用什么方法呢?你用树叶能测出它的深度吗?为什么呢?如果要考虑声音的传传播时间的话，则估算结果是偏大还是偏小呢？如果不考虑空气阻力的作用，如何较精确地测出水井的深度呢？请你说说自由落体运动规律在生产和生活中的应用并写出小论文. 又如下列习题: 当《力的的平衡》教学结束后，布置给学生一个总结题：关于摩擦力的方向的确定。大多数学生都能总结出：按定义；运用牛顿第三定律；运用牛顿第二定律和物体的平衡条件这四个层面，比较全面。 再如在学习牛顿第二定律时可设计这样一组练习： 一质量为m的物体静止在平面上，物体与平面间摩擦系数为u。问： 当用一个水平恒力F作用于物体，t秒后物体的位移多大？ 若t