2015年现代信息技术背景下的初中语文教学生态建构.docVIP

现代信息技术背景下的初中语文教学生态建构 摘要：论文针对现代信息技术在初中语文教学中的应用现状，以教育生态观理念为基础，阐述了初中语文教学生态系统的内涵、生态特征，分析了现代信息技术背景下初中语文教学生态缺失的现象，提出从差异性和个性统一、学生本体等教学生态主体方面及现代信息技术运用、生态化师生关系建立、生态课堂教学模式构建、生态化评价系统形成等教学生态客体方面进行初中语文教学生态建构，以促使语文教学生态系统内部教师、学生、教学环境等主客体各因子和谐、系统、平衡、可持续发展。 关键词：信息技术；初中语文；生态建构；教学生态系统；主客体 21世纪是信息化飞速发展的时代。现代信息技术为语文教学提供方便和必要的资源，为创造教学情境提供简捷而实用的手段，增加了语文教学的趣味性，使以往单调的课堂变得更加活跃，为教育教学开启了一扇新的大门。新型的电子阅读设备以其容量大、方便携带、节省纸张、可重复使用、图片、音频、视频、语音朗读功能等特点，大大提高了“书本”的再利用率，使每一位教师和学生都有可能拥有自己的“图书馆”，改变了语文课程的教学环境。书写板的使用给计算机的书写弱化隐患局面带来转机，课堂上老师和同学们可以利用写字板来输入汉字，在一定程度上弥补键盘输入方式的不足。交互式电子白板是以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统为一体的平台，为构造多方互动的教学环境提供了技术基础。3G 技术也给信息技术的应用带来新的创意。现代信息技术在中学语文教学中的应用，丰富直观地呈现了教学内容，开放了学生的学习思维，增强了学生自主学习的主动性，在一定程度上改变了传统教学中的教学内容抽象、教学方法单一、学生的被动学习等问题，改变着传统教与学的环境、师与生的关系，极大地推动了语文教学的发展。信息技术带来的教学程序和方法的改进，教学信息传播通道的革新，教学时空的跨越，乃至学习形态的嬗变同时，教学系统的组成也由原来的“教师、学生、教学内容”三要素变为 “教师、学生、教学内容、教学媒体”四要素[1]。信息技术的运用带来了学习多元化，知识载体的多样性、学习时空的拓宽性、自主学习观念的深化、合作学习的便利、基于问题学习与基于实践学习的盛行，这一系列的变化，其最终的结果是引起教与学系统的整体变革，将教学系统视为一个整体、一个各要素相互制约、相互依存的生态系统[2]。 一、初中语文教学生态概述 （一）教育生态观 德国动物学家海克尔(Haeckel，E.)[3]将生态定义为“有机体与周围环境之间的关系”，我国学者认为，生态是指“生物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”。生物和环境是构成“生态”的基本要素。教育生态观首先是一种生态的思维模式，要求用生态学的思想来解读教育。生态学认为：任何生物体都是由各部分组成的有序的稳定的完整的生命共同体；一个物种的进化必然引起相关物种发生协同变化；生物生活在一起，一方的存在以另外一方的存在为条件长期共生，同时又直接或间接地发生联系，且在一定的时间和相对的条件下，生态系统各部分的结构和功能处于相适应和协调的动态中[4]。教育生态观运用生态学中有关生态的整体性，协变性，共生性及动态平衡等理论，用一种生态的思维模式和理论来思考教育问题，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育规律，揭示教育发展的趋势和方向，促成一种和谐的，充满活力的，可持续发展的教育。课堂教学活动不再是单调的“教—学”关系，而是包含了各类个体、 群体与多维生态因子的动态组合和互动，各类生态群体与生态因子的力量波动、消长与平衡，能量（教学情绪和兴趣等）和物质（知识和技能等）的传递与循环等等。教师、学生、教学环境、教学信息之间构成了一个彼此关联、相互影响的生态系统网。用教育生态观来思考和研究初中语文教学，将使初中语文教育及其外部环境达到稳定高效、和谐发展的状态。 （二）语文教学生态系统的内涵 英国植物群落家坦斯利（A.G.Tansley）[5]将生态系统定义为“在一定时间和一定范围内由生物成分和非生物成分（无生命的环境）组成的一个有一定大小，执行着一定功能，并能够自我维持的自然实体中，生物成分与生物成分、生物成分与非生物成分之间，通过能量流动，物质循环和信息传递而相互沟通、相互依存、相互影响和制约。”语文教学生态系统就是语文教学系统与语文教学环境组成的更高一级的系统。语文教学生态系统包括主体和客体两大部分。主体是由语文教师和学生构成，客体则是由物质环境、心理环境、精神环境构成（如下图）。语文教学的主体与客体之间相互依存、相互作用，从而形成了一个完整的语文教学生态系统。 （三）初中语文教学的生态特征 语文教学生态系统作为一种特殊的生态系统，它与自然生态系统和社会生态系统具有共同的性质，即系统、平衡、共生，但同时它又具有自身独特的生态主体与生态环境。 1. 整体性与和谐性