2015年科学命题——作业和命题的研究与实施.docVIP

科学命题——作业和命题的研究与实施 初中化学作业 李晓芳 1、传统的学业评价存在哪些问题？ 答：传统的学业评价存在这些问题： 第一．一考定终生，缺乏多元学业评价方式，以分数量化作为评价学校、老师的标准，老师看分数，学生看分数，家长看分数，社会看分数；仍然是以书面考试主要的评价内容，忽视学习能力和学生潜能的培养；重结果、轻过程，重终结性评价、轻形成性评价的现象相当严重和普遍。 第二，“片面追求成绩”——这一传统教育质量观，是以培养了多少品学兼优的学生，特别是有多少人升入重点学校为标准。这无疑造成了学生在中学阶段的“苦海”现象。为了应试，很多学生早早地成为了“眼镜”、书呆子。这对于学生以后的成长和生活是极为不利的。 第三，奖励导向的错误，导致学生自我认识和追求的错误。奖励制度主要是三好学生的认定制度和学科优秀学生的认定制度，并认为学习成绩优秀的学生才值得奖励。这样单一的观点将导致对学生学习过程、态度、习惯的忽视，以及对不同学生发展方向不同的忽视。 第四，学业评价不公平。将所有的学生置于同一标准下进行评价，以确定学生的等级，并认为这样的评价对每一个学生都是公平的。然而，这种公平观的潜在假设是学生的学习能力基本一致。而事实上由于遗传因素、教育环境、教学条件、学生的智力发展差异，学生的学习能力是不一样的。 2、新课程背景下学生学业评价的功能有哪些根本性转变？ 答：新课程背景下学生学业评价的功能有这些转变： 首先，学生学业评价的方向转变到与课程改革的方向保持一致。课程标准的一些新理念、新思想、新思路，可以作为学业评价的指导思想，学业评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。既要关注学生学业的阶段性评价，更要关注学生学业的形成性评价，关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标的达成度。 其次，学生学业评价的方式转变到更加关注质的分析和把握。实行学业评价的过程化、阶段化，建立开放型的学生学业评价方式，变以前平面单一评价为立体综合评价，即除了纸笔测试以外，还包括书面测试、口头测试、实践测试及平时的学科课堂行为记录（同样可以采用学科成长记录袋）等。强调学生学业评价方法的多样化、综合化，变以前一次定格评价为多次激励评价，充分尊重学生的个性差异，鼓励学生的学习积极性，形成良好的自我调整、自我需要、自我激励的学习机制。 再次，学生学业评价的内容转变到更加接近或体现化学课程标准内容。以化学课程标准为依据，按学段目标要求，实行多元评价。每一学段的目标是评价学生学业的最低、最起码的要求。另外，学生学业评价体系一方面要强调评价对化学教师教学的激励作用、诊断作用和促进作用。另一方面要注意弱化评价的选拔与甄别功能。评价结果要有利于激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。要尽量弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。教师也要根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力，逐步地形成评价与教学的相互促进作用。 3、多元智力理论提出哪些智力因素，在化学测量与评价环节中如何关注？ 答：多元智力理论提出：人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内的八种智能。 在化学测量与评价环节中应这样关注： （1）. 做到以学生为本 观察学生学习过程。在教学过程中，通过有目的、有计划地运用录音机、录像机、摄像机等现代化教育设备观察学生在日常学习中的表现，记录学生在知识、技能、行为和情感等方面的变化，从而对学生学习的成效作出较为全面的评价。 以学生为中心进行座谈。教师在上完课后，请不同层次的学生来座谈。其主内容可以是在尊重学生个性的情况下，设计有关问题调查了解：对教师讲解、提问、分析是否感兴趣，是否有利于理解知识，是否从心理上得到启发；或者课堂气氛是否有利于学习，或者对老师提供的各种资料是否看得懂、是否有利于理解知识；还可以是提问本节课内容简单问题或略有发挥思维的创新开放题，可以请学生谈谈本堂课的感想和启发、令人难忘之处或不成功之处，等等。总之，要充分发挥学生的个性特长，畅所欲言，尽情地剖析本堂课。同时，教师要做好记录，并给以学生当面或书面评语，鼓励学生积极发言，还要认真总结经验教训，查漏补缺，改进课堂教学。 与教师交谈，重现课堂，全面评价。实录课堂或请教师听课，再请教师座谈交流，听取该教师的真实评价，看是否按课标要求去实施了教学，是否体现了以学生发展为本，是否达到了教学目的，等等。有时教师还可以自己观看录像或听录音做如实评价，及时得出建设性的结论，以调控和改进教学活动。 (2). 培养学生的思维能力 激发求知欲，增强思维的自觉性。一个人愿不愿意动脑筋，喜不喜欢