2015年秦朝中央集权制度的形成（说课稿）.docVIP

秦朝中央集权制度的形成（说课稿） 教材分析：《课程标准》要求“知道‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响”。三维目标： 1．知识与能力： （1） （2） （3） 2.过程与方法： （1）历史插图学习法：利用人物画像，文物图片，历史专题片，感知历史表象，再造历史形象，对历史人物加深记忆和理解。 （2） 3.情感态度与价值观： 教学重点：秦朝中央集权制度的建立及其影响。中央集权制度的建立对中国两千多年的历史产生了深远的影响。自秦始皇确立了中央集权制度以来，以后历朝历代都是围绕着这一制度来组织自己的政府，来管理国家的。尽管这其中有许多的变化，但是加强皇帝的权力，加强中央的权力，将权力牢牢地掌握在皇帝的手中，就成为历朝历代皇帝的思想核心了。 教学难点：中央集权制度的概念。只有讲清楚什么是中央集权制度才能使学生对后面的内容理解起来更加容易。学生只有理解什么是中央集权制度，才能够理解为什么秦始皇会采取三公九卿制度，为什么会废分封设郡县，学生才能够更好更深地理解后面学习的加强中央集权的种种措施。 学情分析高一学生的历史已经有简单的知识积累，平时也偶然接触相关题材的影视作品，这就为高中的自主学习奠定了基础。但认识比较肤浅片面，侧重对历史现象的感性认识，对知识的掌握缺乏条理，对历史现象的分析缺乏广度和深度。在课堂上历史图片，生动形象，以增，说教法结合新课程教学理念及学生的实际情况，我主要采用法、阅读指导法和直观演示法等进行教学。通过这些教法引导学生分析、理解、掌握说学法学生阅读思考、合作探究、体验交流等注重学习过程中的生成性。教具准备：精心准备多媒体教学课件，包括从网络上搜集与教材相关的图片等。教学过程：导入：通过幻灯片打出秦始皇的图像和秦皇陵园图导入本课教学 引导学生复习分封制、宗法制的有关内容导入第一的学习 从指导学生阅读教材中的相关内容，概括总结春秋战国时期宗法分封制崩溃的表现。 至高无上的皇权和中央官制 这是本节的重点内容。我将运用情境设置法、阅读分析法引领学生论从史出，让学生更加深刻理解皇帝制度的特征以及中央官制的特点及作用 （1）至高无上的皇权：包括两个内容，皇帝名号的由来以及皇帝制度的内涵 1，名号的由来： 皇帝名号的由来在初中已经接触过，故不再深入探讨。但我会给出一则材料让学生阅读，让学生明确“皇帝”就是从古时的“三皇五帝”中各取一字合并而成，同时知道学生阅读教材第9页的历史纵横，了解三皇五帝各指何人。 2，皇帝制度的内涵 我会给出三则材料让学生进行分析，提出一些问题： 材料一：公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道重要诏令是“议帝号”。群臣商议后向秦王建议说：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵”。因此，臣等愿“昧死上尊号”，请王为“泰皇”。秦王不以为然，他提出“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。”并说：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”他还采纳了群臣关于皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰：‘朕’”的建议。 材料二：“天下之事无小大，皆决于上”“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”。 材料三：秦代以前，玺并非最高统治者所专有。春秋战国时，卿大夫及地方官吏的印章均可称玺。至秦代，则是“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”。据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌”。 请回答： ① 从材料一、三的“皇帝”称号及“制”“诏”“朕”“玺”等规定中，你能得出什么认识? ② 根据材料所含历史信息，说明了什么? ③ 根据材料一，皇位是怎样继承的? ④ 综合以上信息，扼要指出皇帝制度的基本特征及其本质。 答案提示： (1)说明了皇帝独尊的威势和地位；“制”“诏”说明皇帝的话就是法令；“玺”是皇权的集中表现，并为皇权披上了“天命”(君权神授)的色彩。 (2)皇权至上，皇帝独裁；大臣受皇命办事，没有决策权。 (3)皇位世袭。 (4)皇帝独尊，皇权至上，皇位世袭。本质是君主专制，即皇帝是封建国家政权的主宰和权力中心。 通过阅读材料分析的方法，引领学生理解皇帝制度的核心特征是皇位世袭与皇权至上 （2）中央官制——三公九卿制 情境营造：据《史记》载：始皇曾外出巡游，见到丞相车骑多，认为不是好事。宫中有人将此事告诉丞相，丞相随即减少车骑。始皇大怒，遂将当时在场之人全部杀掉。 问题1：你认为谁最有可能向始皇告密？ 问题2： 郡县制的全面推行 我会给出一则材料让学生阅读，讨论秦始皇会采取什么措施来对地方进行治理呢？让学生们带着问题进行学习。 丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子