2015年萧山区2015年度教育教学科研教师小课题研究方案.docVIP

萧山区2015年度教育教学科研教师小课题研究方案 课题名称：学生自主、班主任辅助的班级有效性管理研究 负责人：孙洁 一、对研究问题的情境性分析： （一）多年班主任管理易出现的问题 十年重点高中的班主任工作，经历了85后、90后、现阶段的高一是95后了，发现了一些德育工作需要思考的地方。曾经以“凶”来管理班级，以“压”来对待学生，毫无生气，要么是会缺乏凝聚力，纪律涣散不可忽视的是，95后身上所体现出来的双重性格，生气勃勃却又充满矛盾,能独立思考却又往往因脱离现实而走向偏颇，如果不加以正确教育和引导，势必会影响其以后人生道路的选择。 孩子由于成长的社会大环境有所差异，他们的思想特点和行为模式也在不断地发生变化。95后生活在一个开放的时代，信息获取量增多，获取信息的渠道也越来越畅通，从小就能熟练掌握各种网络技能，在他们的潜意识中认为网络是无所不能的使青少年迷失方向，混淆虚拟世界与现实世界教师是中心，是主导，学生是接受者，围着教师转“95后”个性独立，希望被尊重，不喜欢被强迫接受某种理论，教师应当将教育的主动权尽可能下放，提倡学生的自我管理、自我教育，在日常的教育和管理中教师尽可能发挥的作用。关心别人，甚至父母，大多家庭从小就重视孩子各种能力的培养 二、对核心概念的操作定义 有效性管理：学校德育管理团队尤其是班主任，将管理做到更加准确到位，更加一丝不苟，更加亲切自然，更加酣畅淋漓。 学生自主：学生自主管理是学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。学生自主管理，也是一个比较好的教育过程，是一个社会实践过程，也是学校励志教育的一种体现。 三、研究指向、内容与过程 （一）课题研究的指向：通过本课题的研究，可以明确在学校德育管理中使用“学生自主、班主任辅助管理”是否能实现教育者和受教育者的合一，让受教育者学生成为教育活动的主体，在自主管理的实践中，学会对自己的学习、工作、生活负责，对同学、班级、学校负责，学会协调自己与他人、与集体的关系，增强自我管理、自我教育的能力；教育者班主任决不是什么都不管，是角色发生转变，班主任要注重启发、引导、合作探究，以此激发学生自己追求。如果本课题能达到学生与学生间交流更亲切与直接，学生学习习惯与行为习惯在潜移默化中强化，管理的学生干部会抓住细节和教育契机，从而使德育管理效率提高，那么我们将坚持，并且不断反思与完善。 （二）课题研究的内容： 1.了解班级学生 95后的高中生，大多数是独生子女，家庭从小就重视孩子各种能力的培养 2.建设班级文化 班级是学生每天活动最长的地方，尤其我校执行住校管理，建设良好的班级文化，让孩子有“家”的感受。首先自荐班级这个家中的“家长”，班主任要鼓励、选拔任用；制定班级管理计划和班规，让班干部集思广益、出谋划策，班主任要完善规章制度，健全班级组织机构，奠定学生自我评价途径。 3.打造良好班风 班主任要善于寻找各个机会，开展各项有益活动，以此来实现学生自我发展的目的。活动的开展要选择既有学习方面，又有生活方面的，积极倡导一种以日常小事给学生提供自主管理、自我教育的机会，让学生在“自主管理”的道路上尝到甜头。班主任一定要耐心观察，耐心指导，要以轻松的心态面临学生的失误、缺点和挫折，要以紧张的心情引导学生正确看待并改正自身的不足。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。” 4.搭建家校桥梁 本校采用住校管理，五天为一周期，家长不能及时了解孩子的情况，对比小学、初中父母陪伴读书的现象，小孩周末一到家，父母经常会一味的“唠叨”作业，小孩越来越反感，而使得父母与孩子沟通越来越少。结合校讯通或者每隔一段时间，告知小孩在校情况，或找家长谈心，交流，以表扬鼓励学生为主，还可以邀请任课教师与家长一起分析下孩的现状和心理特点，班主任搭桥，以达到寻求解决学生问题的办法，缓解一些不必要的烦恼，使学生素质在自我发展、主动成长。 （三）课题研究的操作过程： 1.课题研究准备阶段（2015年2月—2015年3月） （1）理论学习有关学生主体地位的相关文献，为本研究做好扎实、有效的理论铺垫。 （2）查阅相关资料，针对德育管理的有效性确定课题，制定研究方案。 2.课题研究行动阶段（2015年3月—2015年12月） （1）开学初，设计调查问卷，了解学生对自主管理，班主任辅助管理的积极性和困惑，分析发现问题。 （2）制定班干部自荐、选拔条例；班级公约和有效的监督制度。 （3）采用行动研究法，实施行动研究，并不断根据情况作适时调整。 3.课题研究总结阶段（2016年1月—2016年2月） （1）制定学生反馈问卷调查 （2）形成科学的系统成果，论文定稿。 注：本方案使用宋体5号字， 1．5倍行距，Ａ４纸