自主学习是合作学习的前提,合作学习又是自主学习的.doc

自主学习是合作学习的前提，合作学习又是自主学习的 浅谈怎样讲好数学概念课杨 继 华教学过程对学生来说,不应该是一种接受的过程,而应该是一个探索过程,在教学过程中,教师的作用是形成一种使学生能够独立探索的情境,而不是提供现成的知识,而是在探索中培养学生的独立性和创造精神.要使学生学好基础知识和掌握基本技能,首先要使学生正确理解数学概念,数学概念本身对数学的发展起到了决定性的作用,数学概念是用定义来叙述,现已形成的概念都是概括性强且简练地表达了数学对象的本质属性,对概念中的字,词,句的推敲,可以达到明确概念的目的;概念中所呈现的转化问题的方法,是最基本,最重要的方法.因此对数学概念的理解要依靠数学知识之间的必然的本质的联系来进行.在数学教学中既要注意概念的形成过程,也要注意概念的应用.根据不同概念的特点,采用恰当的教学手段,激励学生实现对概念的理解,才能使学生学的好,学得牢.一,抓住概念字面上的含义每一个字词都有相关的含义,数学的概念也一样.例如:集合这个词给学生的联想是:每天上间操,地点――操场,人物――学生;那么教师可以充分说明:意思是指定的人集合到指定的地点,而数学概念要讲究严谨,完美,接着举两个集合的例子,就可以让学生描述形成概念.再如,讲分数指数幂化成根式时,即学生对m, n的位置总是搞糊涂,这样我就形象的讲了一个记忆方法, 的分子,分母比喻为母与子,而母亲要护着孩子,所以, 分母在外面,分子在里面了.这种比喻可能不恰当,但是学生容易记忆.通过这种概念表面的意义得到直觉的发现,进行探索,从而研究其本质,这样加深学生记忆概念,理解概念的能力.二,授人以鱼,不如授之以渔传统的教学法注重教师的教,常用一桶水灌一碗水,现在新课程更强调学生对知识的探求和发现的过程,所以应是教师教给学生寻找水的方法是给学生一杯水,使学生能找到一桶水乃至更多的活水的方法.在数学教学中,根据教学内容,结合实际,设计使学生独立探究的情景,激发学生积极探究,培养学生兴趣,使学生在实验探索中逐步理解概念.例如:在椭圆概念的教学中,可创设如下的教学情境:1,问题导入:(1)如果给你一个图钉和一条细线,你能画出一个圆来吗 请给出圆的定义及其标准方程.(2)生活中,我们常遇到这样的图形似圆非圆,如运油车油罐的横截面(出示椭圆图)那么你能画出这样的图形吗 2,实验为帮助学生获得感性认识,可要求学生事先准备的两个小图钉和一条长度为定长的细线,将细线的两端固定,用铅笔把细线拉紧,使笔尖在纸上慢慢移动,所得图形为椭圆.3,提出问题,思考讨论(1)椭圆上的点有何特征 (2)当细线的长等于两定点之间的距离时,其轨迹是什么 (3)当细线的长小于两定点之间的距离时,其轨迹是什么 (4)你能归结出椭圆的定义吗 4,提示本质,给出定义通过学生亲自动手实验,讨论,从被动变成主动参与,充分调动了学生的积极性,使学生加深亲历教学过程.结合问题,促使学生自主探索,合作交流,既培养了学生的实践能力和创造能力,又培养了学生的探索精神,从而加深对新概念的理解和记忆.再如等差数列的知识掌握后,等比数列的知识就可以类比等差数列的知识,让学生自己去发现规律,找出不同,这样学学生记得牢,而且学生的兴趣也浓,加深了他们对数学的研究能力.数学的定理,法则,公式的形成一般经过观察,分析,类比,猜想,逻辑证明等过程,作为学生主体的必须参与公式,定理的发现过程,才能培养自身的创造的创造意识和探索精神.三,数学教学中需要补充的一定要补数学书上所给出的知识点比较突出,但是有一些还需要更明确指出.例如反函数的教学中,我们对反函数的定义分析了一遍又一遍,可是真的透了吗 学生对下面的问题:已知,函数的图象与的图象关于直线对称,则 .我们站在学生的立场上会出下面几个困惑:第一:是的反函数吗 第二:图象与的图象关于直线对称,它们是互为反函数吗 第三:如何求函数的反函数 要解决上述的困惑,就要补充:1,一般地两个函数的图象关于直线对称,则是互为反函数;2,.这两个补充既不会加重学生的负担,还能使学生对反函数的概念有一个更为清晰的认识.有了这两个补充后,由, 得,所以 即 ,所以 .或者,设,则在图象上,于是(b,3)在的图象上,所以,,所以,, 所以, .从而可以看到,在平时教学中一些必要的结论补充为正课是非常有效的.它对学生的创新思维的发展具有启发性,增强分析问题的能力和解决问题的能力,对于解决一些复杂的题目起着事半功倍的作用.四,注意讲清楚定义中的充要性对数学概念下定义,一般形式是:若对象A具有性质p ,那么A叫做q , 则p是q的充要条件.例如:要利用函数单调性,奇偶性定义解较难的综合题目时,有些同学就很难找到切入点,我认为就是对定义的充要性体会