自主探索 有效学习.doc

自主探索 有效学习 ——区活动中区角活动是一种小范围的活动，其特征是活动区，每个活动区角根据其内容准备充分的活动材料，幼儿凭借自己的兴趣，自由选择活动方式。区角活动这种开放性的教育形式，在幼儿园教育活动中，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。幼儿处在这样一个生动、自由的学习环境中，一方面有足够的科学探索与发现的机会和时间，另一方面，相互间的交流和讨论有助于富所发现的事物间的关系从而发现新问题，激发进一步的探究。创设吸引幼儿是通过积极地与环境中的人和事物的相互作用来学习的，他们不是被动地而是主动地、有选择地接受影响的，因而创设宽松和谐又可操作的环境，让幼儿主动、自由去参与学习，去实践，去发现。我提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。充分利用，发挥蕴涵的教育作用，获得充分活动，和谐发展。没有压力、没有成人干扰的环境，可以按自己的兴趣、需要自由选择，主动探索。? 材料有序、开放地摆放 神秘的探究小屋 舒适的小操作台 二、材料投放——激发孩子主动探索 幼儿的探究质量受材料的制约，要幼儿大胆探索，材料时要精心考虑幼儿年龄特点及原有经验个别差异，使材料呈现层次性、具有不同的难度，满足不同发展水平的幼儿需求贴近幼儿生活真正理解和内化第二层次：创作发明新手影，并记录。 ( 会变得影子 第一层次：试试、找找哪些东西有影子。 第二层次：光源位置不同，了解影子的变化。 ( 观察要点： * 观察幼儿装配手电筒时是否有困难。 * 观察幼儿在玩手影游戏时是否有创造性的表现。影子为什么会变呢？ * 观察幼儿能否发现影子的特征。 ( 价值分析： 通过尝试，积累有关“电池”“影子”的生活经验，引发幼儿关注生活。 里面有什么呢？ 我会装手电筒啦！ 手影变变变 2、灯泡亮了 ( 环境创设与材料投放： 电池、电珠、开关、电线等若干，操作提示卡，记录卡，笔等 ( 操作提示： 第一层次：看着操作提示使灯泡亮起来。 第二层次：自行连接一个或几个电珠、开关，比较灯泡亮、暗程度。 第三层次：尝试连接用两个开关各自控制一个电珠。 ( 观察要点： * 观察幼儿是否能按提示完成操作。 * 观察幼儿在尝试有挑战性的操作时，能否坚持，如何解决问题。 ( 价值分析： 帮助孩子提升经验，提高了探究能力和能坚持的科学态度。 3、乌鸦喝水 ( 环境创设与材料投放： 有刻度的（味全每日C）瓶，大弹珠100颗，小弹珠200颗，盆，记录卡，笔等 ( 操作提示： 第一层次：水一样多，放入大弹珠20颗与放入小弹珠20颗的比较水位。 第二层次：水一样多，弹珠大小不一样的情况下，乌鸦会先喝到哪瓶水。 第三层次：尝试其他乌鸦喝水的方法。 ( 观察要点： * 观察幼儿是否理解乌鸦喝水的原因。 ( 价值分析： 幼儿大胆分析、推理，不断挑战幼儿的思维能力。 4、自来水搬家 ( 环境创设与材料投放： 玩具架，水桶，接水盘，小毛巾、棉花、纱布、餐巾纸、大小调羹、海绵、气球、塑料袋、盖子、大小不一的瓶、KT板、泡沫盒，记录卡，笔等。 ( 操作提示： 第一层次：运用工具将水从一个桶中运至另一个桶中。 第二层次：比较同类工具的运水速度。 ( 观察要点： * 观察幼儿用什么材料、什么方法搬运水。 * 观察幼儿遇到困难如何解决。 ( 价值分析： 帮助幼儿积累生活经验。 5、会变魔术的水 ( 环境创设与材料投放： 杯子，鸡蛋，盐，糖，味精，记录卡，笔等 ( 操作提示： 探索使鸡蛋浮起来的方法 ( 观察要点： * 观察幼儿是否理解盐能使水的浮力增大。 * 观察幼儿探索操作时是否专注，是否能耐心等 待结果。 ( 价值分析： 让孩子在操作中获取知识和解决问题的能力。 6、纸牌造房 ( 环境创设与材料投放： 纸牌，记录卡，笔等 ( 操作提示： 第一层次：尝试用纸牌造房。 第二层次：尝试用较少的纸牌造房。 ( 观察要点： * 观察幼儿失败后如何解决。 * 观察幼儿能否从失败的经验中吸取教训。 ( 价值分析： 引导孩子有耐心地去完成一件事。 7、米中探宝 ( 环境创设与材料投放： 米，磁铁，铁钉，记录卡，笔，发夹，螺丝，回形针，布条，纸片等 ( 操作提示： 用磁铁找出米中藏着的宝贝。 ( 观察要点： * 观察幼儿是否能耐心的找出“宝贝” 8、小小天平 ( 环境创设与材料投放： 天平，砝码，各种豆，记录卡，笔等 ( 操作提示： 第一层次：使天平保持平衡。 第二层次：称出10g等于多少粒蚕豆等。 ( 观察要点： * 观察幼儿是否能正确使用砝码。 * 观察幼儿