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营造情景，走向表达 ——半成品加工策略在画图教学中的应用 常州市实验小学 张燕 【摘要】本文分析了《小学信息技术》教材“画图”模块的教学应如何从现有的“图形→工具”模式转向“表达→工具”模式，使儿童的电脑绘画真正走向表达。本文尝试采用“半成品加工”策略来营造情景，引导表达的多样性，同时把应用软件及工具的学习蕴含在兴趣盎然的学习过程中。 【关键词】画图 表达 半成品加工 情景 一、分析现状，追溯问题 苏教版《小学信息技术》教材的画图模块共有10课，安排在上册基础知识后的第7至16课。“画图”是学生接触的第一个工具软件，是低中年级学生比较感兴趣的内容。我们知道，兴趣是学习过程最宝贵的资源，利用得好，能使画图教学更有效，更有意义。 以往的画图教学，常常从工具的学习入手，这种思路是“点线”状的，走的是“工具→图形”模式，其本质是面向技术学习的；现有教材的画图模块有所改进，走的是“图形→工具”模式，即根据“我要画什么图形”来判断“我要用什么工具”，这种思路是“平面”状的，本质上是面向应用的，这是一个大进步。面向应用这个大方向是对了，但是教材所涉及的应用仍是表面化的，主要表现在以下几个方面： 一是应用的指向性太狭窄，画的图形大多是单个的、独立的，如一个太阳，一张床；二是应用的趣味性和生活性不够，如画卡车，画面中就只有一辆卡车，其它什么也没有了。三是对“信息表达”的诠释不够，如卡车在哪儿？用卡车做什么？不知道！在信息技术的教学中普遍存在着这种重“信息加工”轻 “信息表达”的现象。我们都知道，图画是人类表达的一种方式，是想像力的重要源泉，是陶冶审美情趣的重要途径。那么在信息技术的“画图”教学中，如何在应用层面上有效地关注“信息的表达”，借二维的图形走向三维的表达，使画图模块的教学走向“表达→工具”这种模式呢？“表达→工具”模式标志着应用的最终目标是有效的表达，工具的学习是为表达服务的，蕴涵在学习过程中。那么，这种教学模式要如何实现呢？ 二、思考对策，寻找方法 杜威认为儿童的学习应当是兴趣盎然的活动过程，是情景化的体验。他认为要让学生融入到对知识的发现和探究的过程中去，在“做”的体验中学习知识、掌握技能。建构主义学习理论也把“情境”看成是学习环境中的四大要素之一，把情境创设看作是教学设计的重要内容。 情景的字面意思是感情与景色。在画图教学中，我考虑主要用一幅幅设计巧妙的图画来营造情景，因景生情，因情生趣，因趣而有所得。为了使学习过程有情景化的体验，让学生画一个个无关联的、让思维停留在割裂状态的图形肯定不行，得让画面有内容、有意义。我一般的做法有两种，一是把图形（角色）放在场景中去画，二是把相关联的图形画在同一个画面中。 但是，实际的问题是，学生刚刚接触电脑，用鼠标画画的“技术水平”还很低，不可能让学生在一节课上完成一幅带场景的画。那么，如何做到让学生既要感受到情景营造的氛围，又要集中精力在画典型图形（如卡车）的过程中掌握工具（如矩形）的操作呢？我思来想去，认为最好的方法莫过于“半成品加工”法。 “半成品加工”这个概念来自工业生产，几年前，当有人把这个概念引用到信息技术教学中时，发现非常贴切，也很实用，因此“半成品加工”策略在信息技术教学中得到迅速的推广和应用。什么是半成品加工呢？简单地说就是提供一个相对完整作品的框架，并对教学关注的内容“留白”。这种策略常运用在营造学习情景、降低学习难度、提高练习效率等教学情形中。本文主要就其营造情景方面的应用作一些探讨。 三、营造情景，设计“半成品” 方法确定后，付诸实践时就会碰到具体问题——即如何做“半成品”？我们是信息技术教师，我们大部分人没有良好的美术功底，所以一定要牢记——我们不是用半成品去教学生画画，而是用它来营造情景，激发学生用图画表达的兴趣和愿望。因此，半成品要设计得简洁、但不简单。简洁是指画画的技法，不简单是指具有可发挥想像的空间。下面我用具体的案例来说明。 [案例一]“第10课 画矩形”中的卡车。我设计的半成品叫“马路上”，如下图。同样是画卡车，但这辆卡车在马路上。这样设计，具有更大的想像和拓展空间，可以照顾到不同层次学生的学习需求。如已画好卡车的学生，可以继续发挥：卡车运的是什么货？是白天还是夜晚？ [案例二] “第10课 画矩形”的实践园。实践园中共有4个图形：公文包、床、组合柜和冰箱，要求画出2~3个物体。为了把这些零散的图形有机地组合到一个画面中，我设计的半成品叫“我的房间”（如下图）。看似简简单单的几根线条，组成的却是一个透视图。选哪些图形来画？画在什么地方？画多大？都是要动动脑筋，做一番探究的。 四、检验效果，应用“半成品” 画图模块的教学，大部分内容我都用了半成品加工策略，有的是为了降低绘画难度，有的是为了提高练习效率，但主要还是为了营造情景，使学习更有趣、更主