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高中数学课堂提问的有效性探究 孙军灿 (富阳市实验中学，浙江富阳311400) 摘要：课堂中．提问是开启学生创造性思维能力。引导 的问题是类似于“好不好?”“对不对?”等无效提问；只有20％ 学生思维的最直接最简便的教学方法．也是教师籍以接受学 的问题具有探究和指导意义的『廿J题。显然，这样的一个提问结 生反馈信息的一种有效手段。设置有效的课堂提问。能让学生 构严萤影响了教学效率。因此。教师应注意提高课堂效率，特 积极参与到教与学的互动过程中来。本文就数学课堂提问存 另0是提nd的技巧方面和风格方【fii的研究．尽量减少低效或无 在的问题、数学课堂有效性提问的意义、数学课堂提问中的心 效的提问，使整个课堂在紧张有序的气氛t{I较高效地完成教 理分析、数学课堂提问的方法策略四个方面进行探究。 学任务。 关键词：高中数学课堂提问有效性 二、课堂有效性提问的意义 有效性提M是指提出的问题能使人产生一种怀疑、}目惑、 一、目前课堂提问存在的问题及分析 焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维．不断提 1．教师牵着学生走。未能关注学生的自主性。 出蚓题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课常教学的 案例1．在“正弦、余弦的诱导公式”第一课时。教师首先呈 目标和内容，在课卷教学中创设良好的教育环境和氛围，精心 现给学生几个问题：(1)学习了任意角的i角函数之后，利用 设置问题情景．有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参 任意角的三角甬数的定义_口r以解决哪些问题?(2)什么是诱导与探究．不断提出问题、解决问题的课常教学提问方式。 有效性的提问，既口『以调节课堂气氛．促进学生思考，激 公式和诱导公式解决什么问题?(3)d与1800±d、3600±仅之间的 发学生求知欲望，培养学生El头表达能力．又能促进师生有效 三角甬数有什么关系?(4)为什么只研究Of．与1800±n、3600±仅之 间的三角函数的关系?(5)这些关系如何推导?接着又出现许互动，及时地反馈教学信息。提高信息交流效益，从而大大提 多“是”与“不是”的问题。 高课堂教学的实效性。 分析：实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法。 三、数学课堂提问中的心理分析 加强与学生的互动。冈而．有些教师就把课堂提问的数最作 在数学课堂教学中。教师应有意识地提出问题，激发学 为了衡量一堂课是否使学生活动丰富的一个标准。看似给学 生的学习兴趣．以创造生动活泼的情境，从而使学生带着浓 生设置了一个个小台阶，但殊不知如此高的提问频率，如此 厚的兴趣去积极思考。在提问的互动过程当rfl，教师的心理 和学生的心理往往会对提问的效果产生很大的影响。下面我 程式化的提问且直奔主题，使学生思维活动的空间受到限 从在提问的互动过程中教师的心理和学生的心理方面阐述 制．学生缺失了发现、体验的机会。学生只能亦步亦趋地跟 几点想法。 在教师的后面。完全丧失r学习的主动权．很难引发认知冲 1．教师的心理对课堂提问的影响。 突。使自主学习成为空谈。教师要切实改变观念，不要只注重 教师设置课堂提问的日的不外乎要提高学生的学习积极 活动的形式化。而要反思怎样改进教学设计来提高课堂教学