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高中英语合作学习探讨 王俊义 (灵石县第一中学校。山西灵石031300) 摘要：合作学习对教师角色提出了新的要求。合作学 合作的机会。 习要求教师不再仅仅是知识的单向呈现者、传递者。而是要更 (3)自南性划分 多地与学生互动。教师和学生在完成教学任务时是共同探究 学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等白行组合，在宽 的搭档。教师是作为学习目标的制定者、学习任务的设计者、 松、和谐的合作氛围中完成学习任务。 学习技能的培训者、学习方法的选择者、学习活动的管理者和 除此之外。让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的 学习成果的评估者等角色全程参与学生学习活动的。合作学 氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能 习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的 力、有着不同想法和思维的同学合作。 责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标 2．科学安排座位。 准的重要途径。本文就合作学习小组的组织、合作学习的模 座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人 式、教师在合作学习中的角色及合作学习评价中要注意的问 数．可采用以下形式： 题等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。 (1)“横线”型(即同桌两人为一个合作小组，适合做pair 关键词：高中英语合作学习 途径 work。) (2)“田字格”型(即前后两桌四人为一个合作小组，适合 长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主 做groupdiscussion和dialogue，尤其是角色表演。) 的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学 (3)…U型(即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成 组织形式束缚着学生英语实践活动的令面发展，制约着学生 teamwork。interview或task。) 英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多， (4)…O’型(即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做 学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交 classdiscussion或debate． 流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英 座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离．便于学生 语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活 交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会， 动全面开展的学习方式——合作学习。 国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决 work．group 定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同 发展，促进师生教学相长。”同一年颁布的《全国制义务教育普 位的科学安排不仪能缩短彼此的距离，便于讨论．而且有时还 通高级中学英语课程标准(实验稿)》(简称新《课标》)更进一 能产生意想不到的效果。 步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经 3．合理分配角色。 验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。第三 根据不同的合作任务由2—6人组成，确保每位组员都能 部分内容标准关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段， 担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任．即各司其 教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康 职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会． 向上的品格。” 协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录 我近年来对高中英语合作学习进行了一些探索，以下就 小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果：检 合作学习小组的组织、合作学习的模式