高师物理力学实验教学实施自主性学习的策略.pdfVIP

教研探索 高师物理力学实验教学实施自主性 ] 学习的策略 杨燕j [摘要】从认知建构主义学习理论出发，论述了自主性学习的内涵及其在高师物理实验教学中实施自主性学习的必 要性，提出以教师“权力移动”、自主设计实验方案、以实验误差为突破口等途径，在原有实验项目基础上，结合生活 中的物理现象并有效运用现代教育技术手段自主设计多元性、多层次力学实验的教学策略。 【关键词】自主性学习建构主义物理实验策略、．． 自主性学习的界定 目标、计划，选择学习策略，对学习进行反思，调控学习进 1．自主性学习的内涵 度和方法的一种学习方法。 目前，国内外学者对“自主性学习”的界定尚未统一， 2．自主性学习的理论基础 归纳起来有以下几类： 20世纪八九十年代发展起来的建构主义是当代教学和课 程改革以及现代学习理论的基础。建构主义知识观强调：学 (1)宾特里奇(Pintric，2000)基于自主性学习的“主动 性”视角进行如下界定：自主学习是一种主动的、建构性的 习结果虽然也包括形成层级的知识但这只是初级学习结果， 学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标， 高级学习结果是形成围绕着关键概念建构起来的网络知识结 然后，监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认 构；其学生观认为，学生应从不同背、不同角度出发主动而 知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体 不是被动地接收外来信息，并主动对信息进行选择加工，即 的成就起中介作用。M㈣”’ 学生的学习是主动建构知识的过程；它的教师观指出，教学 (2)叶希波夫从自主性学习的‘独立性”视角界定：‘在 不是由教师到学生进行简单的知识转移和传递，而是在师生 没有教师指导下的情况下，学生能够运用自身拥有的能力和 共同活动中，在教师帮助学生形成思考、分析问题的思路过 知识，正确地将课题以其解决方法互相结合”。 程中，使学生对知识的理解逐步深入；启发学生对自己的学 (3)国内学者庞维国从横向和纵向综合界定：如果学生习进行反思，逐渐让学生对自己的学习能自我管理，自我负 本人对学习的各方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就 责。概言之，认知建构主义认为教师是学生学习的帮助者、 是自主；如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、 合作者，学生的学习具有主动性、自主性、探索性。毋庸之 制定学习计划、做好具体的学习准备、在学习活动中能够对 疑，认知建构主义的学习理论是建构自主性学习理论的基石， 学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节， 因此，自主性学习具有主体性、独立性、创造性、能动性和 在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自 相对性特征。 我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。 在高师物理实验教学中实施自主性学习是高师物 显然，学者们对自主性学习的界定存在一些差异。这种 理教育发展的必然性选择 差异一方面来源于他们在界定自主性学习时所依据的理论立 1．实施自主性学习是优化现阶段大学物理实验教学模式 场不同和界定视角不同，另一方面来源于对“自主性学习” 的有效途径 的主体与外部因素之间的关系模糊。所以，笔者认为在界定 传统的物理实验教学模式大致分为三个阶段：(1)课前 自主性学习之前，首先应该弄清‘学习者”和“专家型学习 准备。教师将实验仪器配备、组装和调试好；(2)实验讲授。 著’两个概念。这是肉为，学习主体归属问题将会影响到“自 教师讲解实验原理及实验步骤，强调实验注意事项，对难度 主性学习”概念所涵盖范围的确定。‘‘学