体育教学急不得.pdfVIP

各抒己见 ● 体育教学急不得 口 吕学云 在我 国新课程改革 已实施十余年，体育课教学无论是 思维模式之中，使学校体育过于追求即时效应 ，狭隘地把 方法方式还是观念意识都发生了巨大变化，学校体育也已 学校体育理解为 “眼前效果”，一谈到学校体育教学 ，就 取得了可喜的成就。但在 中小学体育课堂上仍然出现部分 认为其效果应当是 “立竿见影”的，就应该立刻带给学生 学生喜欢体育课 ，但不喜欢上体育课的现象，有的甚至在 的是 “看得见 ，摸得着”的东西，否则，体育课堂效果就 经过从小学到大学前后十几年的体育课学习后亦无掌握有 不好 ，质量就不高。这就凸显了学校体育教学过于浮躁而 效的健身技能。为什么会出现这种情况呢? 操之过急，从而将一节体育课从整体 中割裂开来，只重视 1体育教学的现状 显性的短期有效性 ，忽视隐形的长期有效性 。若将这样课 1．1教学实施操之过急 堂的高效放在一个教学单元 、一个学年乃至学生的一生来 体育课教学中，老师在课 的导人部分设置一些与教 考量的话 ，也许是低效或完全无效甚至负效 。这样课堂的 学内容有关的新颖活动，这虽能有效提高学生的热情 ，激 有效或高效不是我们所期待的有效，也必将使体育课堂成 发学生学习兴趣，这时我们往往就认为学生有了学习的兴 为学生不喜欢的课堂。 趣 ，于是立马按部就班地教授起来 ，想的只是如何让学生 2体育教学实施策略 掌握更多技术知识 ，如何使教学过程比较好地体现三维 目 兴趣是最好 的老师 ，激发学生 的兴趣是一个老生常 标，在公开观摩课与各类教学比赛课上这一要求更为严 谈的问题。兴趣是逐渐培养起来的，需一个较长的产生过 格 ，只有这样觉得课堂教学方有效，而没有去考虑学生在 程 ，要我们慢慢去培养 ，这也促使体育教学不宜操之过 学习中是否体验到乐趣。新技术学习是个很枯燥无味的事 急。有效体育课堂教学应从学生的兴趣人手，首先让学生 情，刚刚激发起学生对教学内容学习的兴趣 ，还没有体会 体验到运动乐趣 ，使其对所教内容产生兴趣，进而激发学 到运动带来的乐趣 ，便陷入到枯燥无味的技术学习，时间 习的愿望 ，而后加以老师适时的技能知识教授 ，使学生由 一 久 ，连开始激发起来的兴趣都荡然无存了，自然就没有 被动学变主动学，使学生学习高效，从而保证教学实在的 了学习的兴趣 ，甚至产生厌烦情绪。 有效性。 在常规教学 中，大家对激发学生运动兴趣是重视有 在我校的初三女生足球教学实验 中，实验组教学不 加 ，但在运动兴趣的保持上重视不够 ，对于学生运动乐趣 是急于让学生掌握技术 ，而是先让学生分组进行足球 比 问题则易于忽视。在对中小学学生参加体育锻炼的目的调 赛 ，规则就是一人守门，有边界 ，特殊情况下甚至可 以 查中发现 ，中小学各阶段50％以上的学生参加体育活动是 用手 ，别的没有要求。这样一来 ，所有的学生都可以上 为了好玩 ，可见 ，中小学生参与运动期盼主要是来 自运动 场踢球 ，虽然大家洋相百出，但踢的不亦乐乎 ，一节课 带来 的乐趣。因此，如果学生在体育课堂教学中不能体验 下来 ，纷纷要求下节还要踢球。这样一节课看似是一节 到运动带来的乐趣，则必然不会积极投入其中，教学效果 自由活动课 ，但使很多学生体会到了足球运动 的乐趣 ， 自然会不尽人意。由此我们对 “学生喜欢体育，但不喜欢 增强了学生的运动兴趣 。随着学生兴趣 的增加 ，便会产 上体育课”的现象也就不难解释。即使学生在老师的压制 生学习