2015年 高等教育改革研究动态选编.docVIP

高等教育改革研究动态选编 （第三辑） 教 务 处 2001年12月 目 录 质量至上 教学优先…………………………………………………………………………………………1 教改纵横 如何培养工科大学生的创新精神与能力………………………………………4 21世纪大学生数学思维的建立与数学素质的培养………………………………………7 加强实践教学，培养应用型人才……………………………………………8 简论体验式学习…………………………………………………………………………9 英语专业口语教学应走出口语课堂……………………………………………………11 外语专业“双语”教学模式的探索与实践………………………………………………12 外语教学改革实践点滴…………………………………………………………………13 浅谈大学生英语应用能力的培养………………………………………………14 试论新形式下轮机英语课程的教学改革………………………………………………15 “思想品德修养”课程改革的构想……………………………………16 “马克思主义哲学原理”课教学改革的思考………………………………………16 关于高校体育课程改革的研究与思考…………………………………………………17 会计教育：面临网络经济新挑战……………………………………………18 各抒己见 试论高校教学对科研的促进作用……………………………………………………19 工科教育中应注重科研对教学的促进作用……………………………………………20 高校的教学、科研及其评价………………………………………………………21 关于高校教学质量评估的几点想法……………………………………………………22 高校教学质量监控系统分析与设计……………………………………………………23 域外拾零 未来大学的九大变化……………………………………………………………………24 日本大学生如何完成毕业论文……………………………………………………28 哈佛大学多层次多形式培养人才 ………………………………………………29 素质教育 是“育人”非“制器”——再谈人文教育的基础地位…………………………………31 学生思考：大学不应是流水线……………………………………………………32 心理健康 大学生心理“亚健康”状态的主要表现及教育对策…………………………………33 论大学生受挫心理素质的培养…………………………………………………37 政策导读 关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见…………………41 质量至上 教学优先 任晓敏 王霞 提高教学质量是学校工作永恒的主题和无上的追求。“质量至上”，绝非新的理念，我国高教界许多先驱、大师早有高论；而今“质量至上”更加成为高等教育界的共识。因此，在高校中要不要坚持：“质量至上”，应该是一个不成问题的问题。但是，实际情形并非如此。首先，对于“质量至上”这一理念从心底便不以为然者有之，口头赞同而实际上无所谓者有之，甚至置规模和“效益”于质量之上都也有之；其次，谈“质量至上”便不能不谈“教学优先”，不能不涉及“教学中心论”，可是，总还有一些人接受前者易，而“苟同”后者难，具体集中表现为六对矛盾： 一是知与行的矛盾。除了极个别的特例外，人们对于“质量至上”的理念是认同的；相当多的人对于“教学优先”的提法也予以肯定。但是，知并不等于行，一般的知并不等于自觉的行。当质量与规模、质量与效益一时难以很好地协调和兼顾时，一些人的兴奋点往往会不知不觉地集中到规模或效益上去，于是乎质量的大旗、教学的规律被束之高阁，一些急功近利、缺乏理性的行为便占了上风。 二是马与白马的矛盾。“白马非马“是战国时公孙龙学派的名辩命题。这一命题揭示了一般与个别、共性与个性之间的差异，但却夸大了这种差异。笔者认为：如若过分强调大学中教学以外的其它功能、从而否定教学工作在大学整体工作中的优先地位，实际上犯了与“白马非马”这一命题相类似的毛病。凡学校，必以教学为中心；但由于大学的特殊性，教学并不一定是其唯一的中心。随着高等教育的发展，我国一些大学、特别是一些国家重点建设大学都把教学和科研并列为学校整体工作的两个中心。近来，不少高水平的大学在确定办学目标时又把自己定位为研究型大学，科研的重要性就更为突出，教学、科研两个中心的提法实际上进一步得到了加强。此外，随着高校科研成果产业化步伐的加快，教学、科研、产业三个中心并重的提法大有呼之欲出之势。笔者以为，这些提法均有其合理性，但“中心”太多有可能造成认识的混乱和理论上的困难。实际上，两个中心也好，三个中心也罢，其中必有一个中心是基本的中心，并处于最优先的地位——这个中心只能是教学！否则我们就忽略了高校作为学校的最基本的属性，难免滑入“高校非校”的泥潭。 三是质与量的矛盾