学习困难儿童的工作记忆与加工速度.pdf

2008焦 心理发展与教育 第1期 文章编号：1001．4918(2008)Ol一0094．100中图分类号：G442 文献标识码：A 语文学习困难儿童的工作记忆与加工速度* 王恩国1 刘 昌2 摘要：加工速度和工作记忆反应了不同的认知加工过程，在认知发展研究中，加工速度和工作记忆所起的作用仍 存在较大的分歧。采用多因素混合实验设计，在严格控制条件下。比较了语文学习困难和控制组儿童的工作记忆 和加工速度。结果发现，与控制组相比，语文学习困难儿童在工作记忆和加工速度方面均存在明显的不足，但加工 速度不能解释不同能力组之间的差异，语文学习困难儿童的缺陷在于工作记忆能力的下降。工作记忆的缺陷在于 言语工作记忆和中央执行功能的不足。与视空间工作记忆能力无关。语文学习困难既存在一般的工作记忆缺陷 (中央执行功能)也存在特定的工作记忆(言语工作记忆)能力的不足。 关键词：工作记忆；加工速度；语文学习困难；言语工作记忆；中央执行功能 深入，工作记忆是一个位于知觉、记忆与计划交界面 1 引言 上的重要系统，大量研究证明，工作记忆系统对于学 语文学习困难是指在接受正规教育条件下，智 习、运算、推理、语言理解等复杂的认知活动起关键 力正常的儿童在听、说、读、写等学习能力的某一方 作用。随着对工作记忆研究的深入，人们开始意识 面或几方面表现出明显困难，并经常伴有社会交往 到学生语文学习成绩上的差异，不仅与知识水平有 和自我行为调节方面的障碍。在人的一生中，任何 关，而且与工作记忆有关圳。Swanson等u刮对工作 时候都有可能发生，不包括那些有明显视觉障碍、听 记忆中的语音回路在阅读理解中的作用进行考察， 觉障碍和情绪障碍的儿童¨1。在国外语文学习困难 相关与回归分析结果表明，语音回路和中央执行器 也称为阅读困难或诵读困难。语文学习困难儿童在 都与阅读理解关系密切，语文困难组的言语工作记 中小学生中占有相当大的比例，由于采用的诊断方 忆存在缺陷。Swanson¨川在一项有关数字串长短(3 法不同，不同国家报道的数字不尽相同，美国一些大 或6个)和图片分类的双任务研究中发现，执行高负 规模研究发现，约有5％的儿童被诊断为语文学习 荷任务时，正常组的成绩明显优于语文学习困难组， 困难。语文学习困难是一类异质性障碍，引起语文 表明语文学习困难者存在心理资源分配和任务协调 学习困难的原因是多种多样的，既可能是语言学层 的困难，语文学习困难者的中央执行功能存在缺陷。 面上的障碍导致，也可能属于知觉原因；既可能是字 对于语文困难者的视空间工作记忆是否存在缺陷， 母、字或词汇方面的缺陷，也可能是在句子、段落或 研究得出的结论并不一致n2J引。最近，王恩国、刘 整篇文章的理解上有障碍。研究表明，语文学习过 昌114,t5]针对学习困难儿童的工作记忆容量和中央执 程是一个字词解码和形音转换的复杂信息加工过 行功能研究时发现，语文困难儿童的工作记忆容量 程，需要消耗一定的心理资源，工作记忆缺陷将导致 和中央执行功能与控制组相比存在明显的不足。 语文学习能力发展的迟缓幢qJ。 目前，有关语文学习困难儿童工作记忆缺陷原 工作记忆是一种对信息进行暂时性加工和储存 因成为争论焦点，比较有代表性的是特殊加工说 的能量有限的系统，包括语音环路、视空间模板和中 (1he ProcessingHypothesis)¨刮和一般加工说 Specific Ge