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“少教多学“教学模式课题研究报告 阳泉第十一中学课题组组长：王会华 课题组组员：王瑞冰 冯献敏 刘慧 杨学风??李文瑞 赵海英 ?一、选取课题的目的 随着课程改革的不断深入，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；上述种种现象表明，新课程的理念还只停留在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色。为了更好的实施新课程改革，真正提高课堂效率，我们确定了“少教多学”教学模式的课题研究，希望形成高中教师对“少教多学”教学模式的具体策略和一般性策略，构建高中生高效学习的课堂教学平台；构建理论支撑框架，实施具有可行性、操作性的高效课堂教学案例研究的实验方案；通过实验研究，培养一批观念新、业务素质高、教学能力强的学科骨干教师。有利于迅速适应国家推行的课程改革；有利于提升阳泉第十一中学办学品位。 二、本课题研究解决的主要问题 ?? 主要是通过教师认真学习有关理论的基础上，能精心设计教案，从问题情境、学生活动和训练三方面入手，向课堂要效率，使学生经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程，获得积极的、深层次的情感体验，发展抽象思维能力，获得可持续发展的动力。具体来讲：少教多学关注问题情境和学生活动的有效性，学生能真正参与到课堂活动中来；少教多学关注训练的有效性，教师设计题目应注意层次性，要求教师有时间与效益的观念；少教多学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：我是不是最大限度地让学生得到了锻炼？我提出的问题能不能最大限度地激发学生的思维？ 三、课题研究的过程 本课题从2011.6起在我校高一年级实践，历时三年。通过三年的实践，本年级学生的学习能力得到了普遍提高，科学素养明显提高，教与学的方式有了大的变革，总体成绩也有了长足的进步。故本课题在我们年级已初步具有理性思考的框架和实际操作的经验。 在具体实践中，我们坚持边学习、边思考、边调整的原则，不断地解决实际操作中出现的问题，围绕预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评的总体教学思路积极地开展了本课题的实践研究。具体步骤如下： (一)、准备阶段(2011.6—2011.9)确定课题组成员，制定课题研究方案，课题组成员具体分工。研讨总体教学思路，确定课题研究应遵循的原则，预设课堂教学的一般模式，组织力量集体备课。对学生举办学校自主学习讲座，积极进行学法指导，掌握基本要领，主动配合本课题的具体实施，教学现状分析调研报告由王瑞冰 冯献敏 刘慧 杨学风等具体负责。 课题研究中我们严格遵循三条原则：第一：教学结构的完整性：学生的学习与教师的指导科学结合；学生的智力发展、个性张扬与基础知识、基本技能的掌握科学结合；发现、探究、尝试、实践活动与学习书本知识和教师的讲授科学结合。第二：学习目标的发展性：学习目标是学习活动的出发点和归宿。我们力求把教学目标内化为学生的学习目标，让学生自己思考：“我认为应该学会什么”，“我想学会什么”。随着学生认知水平和学习能力的提高，教学目标将向更高层次发展。第三：学习方式的自主性：教学的主要目标在于授人以渔，给学生以终身受用的学习方法。通过改变学生的学习方式，使学生养成自觉的、主动的、创造性的学习习惯，实现学习方式的自主性。 (二）实施阶段：2011年9月—2012年12月。 首先，课题负责人定期召集课题组成员举行集体研讨会，协调有关工作,依据实施方案开展研究，有计划地开展听课评课活动，及时分析、总结课题阶段实施情况，随时研究解决实施过程中暴露的问题,修改教法，调整教学模式，及时收集整理课题研究材料及阶段成果。 ?? 其次，对课题教学情况进行分析和评价。教师反思、评价自己的课堂实录，写出课堂教学中的有效做法，并在今后课堂教学中扬长避短，不断积累总结、完善，形成我们课题组的少教多学高效课堂教学模式的具体策略。 （三）总结阶段：2012年12月—2014年6月 （1）、系统整理少教多学高效课堂教学模式的做法，传播、推广有效课堂教学经验和模式。 （2）、进行总结、撰写论文、案例、调查研究报告，形成结题报告。 （3）、申请结题。收集整理研究成果，对课题进行总结，完成课题报告请专家鉴定课题研究成果及结题报告。 （4）、举行结题论证会，邀请主管部门及专家鉴定。 四、课题研究的启示 （一）、少教多学教学模式要求教师参学习过程，与学生一起交流、对话、探究，尊重学生的个性选择，双向互动师关系。新课改的课堂上，