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教学设计方案 学校：常州市中山路小学 班级：三（2）班 学科：语文（苏教版） 课题：4、微笑着承受一切 教时：第二教时 日期：2008.2 教师：丁晓红 一、教学目标： 1、借助课文具体的语言材料，让学生感悟桑兰面对天大的不幸仍坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度，并能用2～3句话表达自己读文后的感受。 2、学习抓住人物的语言、动作、神态来解读人物的阅读方法。 3、联系课文内容理解“承受”的意思，理解“微笑着承受一切” 的真正含义。 4、能在读懂课文的基础上，有感情地朗读课文3-6节。 二、制定依据： 内容分析： 《微笑着承受一切》这篇课文叙述的是发生在我们身边一个真实的故事。故事的主人公桑兰原是国家体操队的队员。她17岁那年参加了在美国纽约长岛举办的友好运动会，不幸因脊髓严重挫伤而造成瘫痪，在接受治疗期间，她以“桑兰的微笑”征服了大洋彼岸的人们。这篇课文共有7个小节，采用倒叙的手法， 3至6小节截取了四个场景，通过对桑兰的语言，动作等细节的生动描写，再现了桑兰坚强的形象。这篇课文给予学生健康成长重要启发，让学生在阅读中，心灵受到震撼，由感动而生敬佩，由敬佩而生向往，达到语文学科特有的育人价值。 整体来看苏教版第六册的课文编排，《微笑着承受一切》作为第二单元的第一篇，和后面第三单元中的《菩萨兵》、《李广射虎》、《少年王勃》、《大作家的小老师》，全册安排了这样一组写人类课文，有反映历史人物的，有赞颂革命英雄人物的，也有本课所学的展示当代人物精神面貌的。备课组讨论：是否可以将这一组课文整合起来教，让学生在阅读中，学习这一类文章的阅读方法，然后自觉地运用于课外阅读之中，提高课外阅读能力和水平呢？学完这一组课文再来写一写习作二，“为别人画一张像”，将读与写结合起来，使教学以形成相应的阅读策略与写作能力为载体的结构化，本堂课属于“学结构”阶段，所以要放慢速度，扎实细化，照顾每一个学生。 学生实际： 作为三年级的学生，阅读写人的记叙文，刚开始学习抓住人物的语言、动作来解读人物特点的阅读方法。上学期，学生读过一篇较为典型的写人类课文《军神》，初步感知了这一阅读方法，但印象不够深，更别说形成能力。教者预计这篇教材对于学生的阅读挑战与困惑有：1、对桑兰的“坚强”缺乏具体感悟，难于生发对桑兰由衷的敬佩。2、“微笑”着承受即指怎样地承受？3、桑兰面对“天大的不幸”为什么能“微笑着承受”？ 教学过程 时间 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 5 一、 谈话导入 1、上节课，我们初读了课文，通过学习第一、二自然段， 2、桑兰是怎样面对这天大的不幸的呢？这节课我们就继续学习《微笑着承受一切》这篇课文。请一位同学读一读课文的、自然段。《微笑着承受一切》让你感动，读课文3-6，小组合作学习，把自己的感受说一说，然后把你感动的地方读给同学听。 ◆抓住她为什么“轻轻哼着自由体操的乐曲”、主治医生的感动等重点的语言点，让学生进行交流，谈自己刚动的地方。板书：乐观 （1、减轻自己在治疗中的疼痛，2、安慰给自己紧张治疗的医生，3、念念不忘自己心爱的体操……） ◆重点抓住第3句话展开想象，现在请大家闭上眼睛，想象自己就在桑兰的病床前。现在的桑兰正在吃饭，你看到什么了？学生默读思考  学生合作学习  过渡语将学生导入情境，帮助学生走进文本。 自读自悟，给予学生学习的空间。通过各种形式的朗读，使学生深切体会到桑兰面对重大不幸，仍能坚强乐观，积极对待人生的精神。想象，感受这些对于平常人来说是简单的不能再简单的事对于桑兰，要付出多大的艰辛。 我相信……”（自信） 十年后，每一个关心桑兰的人都想知道今天的她有没有站起来？2001年，微笑的桑兰随中国残疾人艺术团再次访美，我们来听听她的心声：（课件展示桑兰的诗歌，师感情朗诵） 同学们，桑兰真的站起来了吗？让我们再一次饱含深情地读一读课题：微笑着承受一切。 （承担、忍受） 例：以惊人的毅力承受身体的伤痛…… 巧妙改题成为填空，让学生结合课文内容来说一说，以帮助概括课文内容，形成整体感 知，从而理解课题的真正含义。 拓展延伸，让真实有力的事迹为学生树立生活的榜样，桑兰是那样说的也是那样做的。 作业设计 完成课后第五题的写话。 默读找出自己最受感动的句子多想，多读，加深体会。在自读自悟的基础上，以小组合作的形式，自己的感受说出来，感动的句子读给同学听。通过各种形式的朗读，使学生深切体会到桑兰面对重大不幸，仍能坚强乐观，积极对待人生的精神。让桑兰的这种精神深深留在学生心田，积累语言，丰富情感体验。 疾，后半生也许永远要在轮椅上度过的打击；以无比的勇气承受失去美好生活的痛苦；坚强地承受奖牌从此与她无缘的心灵伤痛…… 桑兰是在用微笑告诉我们什么才是真正的坚强？就是因为坚强，天大的不幸并没有让她成为一个不幸之人