问题导向式学习.doc

問題導向式學習 教師手冊 Tutor Handbook of PBL 中 山 醫 學 大 學 醫 學 系 民國九十四年八月 序 問題導向小組學習(PBL)引入中山已屆三年，並分別於91年12月及92年9月各出版中山PBL教案(一)及(二)共100例。此外，我校每年均舉辦PBL研習營含基礎營及進階營，並於93年由敝人率醫學系教員前往加拿大McMaster大學參訪PBL及臨床技能訓練一週。新學年度來臨前，我們已將PBL教室擴增至18間。另外，PBL原僅在醫學系五年級施行，迄今已擴展至醫二至醫五部份課程。現針對TMAC評鑑之改善事項包含課程整合和小組學習精進部份，吾人在現任醫學系王有智主任領導下，自94學年度重新整併醫學課程，將以器官系統模組方式進行，每個模組時段中均包含2個相關PBL教案及必要的臨床技能訓練。茲為使PBL模組教師及同學們對PBL有更深入的瞭解與一致性的操作，除在醫學系二年級開設「PBL導入課程」，並由本系PBL小組成員含賴德仁、羅豪章、翁國昌、楊仁宏等教師及本校附設醫院圖書館張慧瑾主任協力編撰「PBL小組教師手冊」及「PBL學生手冊」，盼更有助PBL之運作。 中山教改歷經各校長、歷任院長和系主任以及全體醫學院同仁之努力；並蒙友校陽明大學醫學院提供經驗與資料，特別向諸位同仁與參與同學表達敬意與謝意，並盼教改之熱情與努力在中山生生不息。 醫學系PBL小組負責人 李孟智 敬上 九十四年八月一日 目 錄 第一章 21世紀的學習新思維 1 第二章 醫學教育 3 第三章 甚麼是問題導向式學習(Ⅰ) 5 第四章 甚麼是問題導向式學習(Ⅱ) 7 第五章 問題導向式學習的技巧 8 第六章 如何做個稱職的小組討論主席 ………………….11 第七章 施行問題導向式學習的先期作業 ……………… 13 第八章 問題導向式學習的實際進行步驟 ……………… 15 第九章 小組討論實況模擬 ……………………………….16 第十章 甚麼是小組老師 ………………………………….28 第十一章 小組老師的條件 ……………………………….29 第十二章 小組老師應該觀察的項目.……………………31 第十三章 小組老師守則………………………………….35 第十四章 問題導向式學習中常見的問題 ……………… 37 第十五章 如何在小組中給予建設性回饋 ……………….39 第十六章 問題導向式學習(PBL)學習評量表(師對生) …40 第十七章 問題導向式學習(PBL)學習評量表(生對師) …41 第十八章 問題導向式學習(PBL) 學習評量表 (學生自評與互評) ……………………………..42 第十九章 問題導向式學習(PBL)課程問卷(期末進行) ...43 第一章 21世紀的學習新思維 從一九九六年「經濟合作暨發展組織」（Organization for Economy Cooperation and Development，簡稱OECD）提出「知識經濟」（Knowledge-based Economy）的概念之後，「知識革命」浪潮便接續「農業革命」、「工業革命」以及「資訊革命」之後，成為人類文明的第四波革命。一個以擁有、分配、生產和使用「知識」為重心的經濟型態，將主導21世紀人類的文明社會型態。如何透過資訊的蒐集、分享和轉化，促成知識的創新，將是身處知識經濟時代人們的競爭力所在。 從上述之時代潮流趨勢反思我們的學習，一個重要的觀點將隨之浮現，那就是：強記的知識將成為明日黃花，取而代之的是運用和創新知識的能力。因此，學習的主軸再也不該是教師所呈現的知識，而是學習者能對於所學的資訊產生意義化，進而建構出屬於自己的知識網路架構。 回顧上個世紀，知識爆炸時代的來臨則是另外一個值得重視的現象。根據國外學者戴維斯（Stan Davis）的觀察，拜教育程度和電腦運算能力快速提高之賜，全世界進入知識爆炸時代。新知識的累積，每7年增加1倍，過去100年（20世紀）所創新的知識，比過去1000年還多。這個事實傳遞了一個非常重要的訊息：唯有具備不斷主動學習的能力，才能確保我們不致淹沒於知識洪流之中，而終身學習（lifelong learning）的概念也因此孕育而生。 終身學習理念強調的是終身「自我」學習的能力與動力，一九九六年聯合國教科文組織所出版的「學習：內在的財富」（Learning: the Treasure Within）一書中，即明確指出：「終身教育概念是人類進入21世紀的一把鑰匙」，由此可見終身學習將是本世紀的學習主流價值。面對浩瀚的知識與有限的資源，如何進行終身學習，問題導向式學習 (problem-based learning) 不啻提供一個自我學習及有效學習的方法。 綜觀以上所陳述的觀點與事實，當