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论利用交互式教学发挥学生主体地位 摘要:交互式教学，就是通过学生间、师生间的多维互动关系，充分调动学生学习积极性，培养他们的自觉学习能力，在实践中，锻炼和提高学生的英语综合运用能力。交互式教学的理论依据是交际性语言教学理论和社会交互理论,其设计必须符合创造性的有意义的语言操练活动这个原则。常见的交互模式有四种：全班活动（lockstep）、同伴活动（pairwork）、小组活动(groupwork)和个人活动(individualwork)。注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。关键词:交互式教学学生主体地位 《国家英语课程标准》关于教学中应注意的问题部分指出：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。应用语言学及社会的发展状况使是教师和学生的角色随之变化。随着认识到学习者的学习风格各不相同，语言教学便从以教师为中心(teacher-centered)转移到以学生为中心（learner-centered）上来。在以学习者为中心的教学中，教师应对学习情感负一定责任，为学生提供有正面效应的语言反馈，注意学习者的文化心理和个人情感因素。教师还应把学生当成是在社会中扮演某一具体角色的成员，以交际特征为基础对学习者的需求进行分析，并以此为依据设计语言课程。交互式教学模式(communicativelanguageteaching)在英语教学实践中的运用，能改变传统课堂学中静态的人际交往模式，有效地实现高中英语课堂教学改革的目标。交互式教学，就是通过学生与学生间、老师与学生间的多维互动关系，充分调动学生的学习积极性，培养他们的自觉学习能力，在实践中，锻炼和提高学生的英语综合运用能力。本文拟就如何在交互式教学中激发学生学习动机、发挥学生主体地位发表浅见。 一、交互式教学的理论依据 交互式教学的理论依据是交际性语言教学理论和社会交互理论。交际性语言教学理论认为:语言教育本身就是在进行思想交流和信息传递，语言教学的过程和目的是培养学生的语言交际能力，学生只有通过语言实践才能获得语言能力。因此，只有体现语言的交际性和实践性，才能使学习者处于语言教学的主体地位。 社会交互理论则认为:儿童一出生就进入了人际交往世界，学习与发展就发生在他们与他人的交往和互动当中。学习者身边对他有重要意义的人，特别是他的伙伴，在他的认知发展过程中发挥重要作用。社会交互理论的}要概念是“中介作用”，指的是有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水平。学生在个性、情感、知识、技能、道德水准和世界观等方面存在差异，这些差异使彼此间的交流成为必要与必然。只有通过交流，学生的语言能力才能得到有效的提高。 二、交互式教学的设计 交互式英语教学模式设计必须符合创造性的有意义的语言操练活动这个根本原则，使教学过程从传统的以“教”为中心转为以“学”为中心的新的教学模式，通过启发诱式的语言输入活动以及大量的语言表达实践来实现学生有效地交流思想的目标。 1、目的性。交互式活动的内容应以达到高中英语课程教学要求为目的，应有助于激发学生的学习兴趣，应鼓励学生创造性地参与教学活动。并要求学生明确英语学习的目的。二十一世纪是信息爆炸时代，英语作为在全球政治经济文化生活中广为应用的“世界语”，堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，尤其是正在成长的这代人，学会英语就等于打开了世界之门，把自己与世界紧密联系起来。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。 2、关联性。交互式活动的内容必须与学生已有的知识背景相关，从而使新旧知识结合，帮助学生形成知识网络，促进课堂教学，并且要关注学生的生活背景、文化背景及时代背景，因为学生作为一种具体的人，应经深深地打上了社会生活、文化和时代背景的烙印。只有真正关注了这两方面的关联性，才能体现交互式教学的学生主体特点。 3、激励性。交互式活动的内容必须能够激发学生参与活动的内在动机，使学生在参与活动中能够感到趣味性、实用性和挑战性，而当语言成为传递学习者感兴趣或相关信息的中介时就会刺激学习者的内在学习动机。达芬奇曾说过：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”一直以来，学习动机都被视为教与学的关键，不论是听说读写等语言技能的训练，还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。 三、交互式教学的课堂表现 课堂内的交互活动时教学活动的载体。交互模式决定着学生参与的程度。常见的交互模式有四种：全班集体活动（lockstep）、同伴活动（pairwork）、小组活动(grou