系统论视域下的职业教育文化课程与专业课程的关系探析.pdfVIP

教研理论JIAOYAN’LILUN 系统论视域下的职业教育文化课程与专业课程的关系探析 口周志刚 原爱丽 摘 要：系统具有整体性，系统各要素之间相互作用。据此认为，文化课程与专业课程作为职业教育课 程体 系的两个部分 。二者相辅相成、非线性互动。为此，将二者进行衔接 ，并以开发文化课程校本教材、加强 教师培训、鼓励文化课程教师参与专业建设、建立两类教师共同备课、教研制度以及完善教师评价制度为 支撑可确保衔接的有效性 。从而使文化课程与专业课程 实现 良性互动。 关键词：系统论 ；文化课程 ；专业课程 ；衔接 ；职业教育 作者简介：周志刚(1950-)，男，山西平定人 ，天津大学教育学院教授 ，博士生导师 ，研究方向为职业教 育基本理论、教育管理与评价 ；原爱丽 (1988-)，女 ，山西介休人 ，天津大学教育学院硕士研究生，研究方向 为职业技术教育。 基金项 目：教育部哲学社会科学重大课题攻关项 目“职业教育质量评价体系研究”(编号：11JZD038)， 主持人 ：周志刚。 中图分类号 ：G710 文献标识码 ：A 文章编号 ：1001—7518(2014)36—0004—05 2012年 6月 ．教育部颁布的 《国家教育事业发 着眼于系统整体性 的要求。在认识系统 中的某个要 展第十二个五年规划》将我 国职业教育培养 目标定 素时。也应立足整体 。把元素置于其所在的系统之 位于 “技术技能人才”。技术技能人才区别于普通技 中．与其他要素联系起来。 术人才 。是高技能人才 的一种 ，其技能不是靠 日积 同时，系统中各要素之间是相互作用的，系统 月累、熟能生巧形成的，而呈现 出较强的创造性。这 的每个要素都在起作用 ，如果系统 的一个要素不能 就要求从业者具有较高的文化知识基础与素养 、较 与其他要素相互作用就会影响系统的整体功能。但 强的学习迁移能力与综合职业能力，面对新任务时 系统的各要素之间不是平行地相互作用 。而是非线 能够有效调动和集成相关知识及经验 ，创造性地解 性的，即各要素一旦组成系统整体 ，“就具有独立要 决问题 ，而这些有赖于职业院校文化课程与专业课 素所不具有的性质与功能，形成了新的系统的质的 程的合作 。为此 ，探讨文化课程与专业课程的关系， 规定性”l31，即整体在质上不等于部分的简单累加。 寻求二者 的联系机制 ，就显得尤为重要 。 (一)文化课程与专业课程是职业教育课程体 一 、 系统论视域下的职业教育文化课程与专业 系的构成要素 课程认知 系统论认为．整体与部分是对立统一的。“整体 系统论认为 ，世界是有系统的，系统是物质存 首先决定部分 ，规定部分的贡献和活动的范围。整 在的方式。“世界上没有离开系统 的物质 ，也没有离 体是部分赖 以存在的前提 。整体包含部分又高于部 开物质的系统。”Ⅲ系统之所以成为系统 ，首先就必 分 。部分是通过整体来揭示 的，必须从整体 出发去 须具有整体性，可以说整体性是系统的最为鲜明与 把握和认识部分”。其次才是部分对整体的反作 最为基本的特征之一 。系统具有整体性 ，才能与其 用，这主要表现在部分之间通过相互作用决定整体 他系统相区别 ，这样 ，世界才具有质的多样性 。系统 的结构与功能 。单独的部分是不能决定整体的。 的整体性还表现在系统具有其组成要素在孤立状 如果把职业教育课程体系视为一个整体 。那么 态 中所没有的整体特性 ，“系统的性质功能和运动 文化课程与专业课程就是组成整体的两个非常重 规律只有从整体上才能显示出来”[2J。从系统的整体 要的部分。我们在认识职业教育文化课程与专业课 性出发 ，我们在处理和解决问题