生物探究性教学三忌.pdfVIP

第25卷第8期 中学生物学 V01．25No．8 2009拄’ MiddleSchool 2009 Biology 文件编号：1003—7586(2009)08—0009一03 生物探究性教学三忌 王芳 (江苏省赣榆县实验中学222100) 摘要探究性教学是指导学生进行探究性学习最有效的教学方法，教师对探究性教学的认识上存 在的偏差直接影响到学生能否进行探究性学习。叙述了教学与听课过程中发现的问题及解决这些问 题的办法．为改进探究性教学提出建议。 关键词探究性学习 探究性教学 生物学教学 中图分类号G633．9i 文献标识码B 倡导探究性学习是《生物课程标准》的三大理念 不会取得理想的教学效果。 之一，其目的是力图改变学习方式，引导学生主动参 初中生物教材共安排了22个探究活动让学生进 与，乐于探究，勤于动手，逐渐培养学生收集和处理科 行探究式学习，对于这些章节的内容，教师尽可能采 学信息的能力、获取新知识的能力，以及交流与合作 用探究性教学方法进行教学。 的能力，突出创新精神和实践能力的培养。随着新教 前些日子笔者听了几节教研活动课，其中有位教 材的普遍使用，探究性教学的理念已被绝大多数教师 师上了一节七年级的“激素调节”。教材中对“甲状腺 接受并使用，但有些教师在对探究性教学的认识和使 激素对蝌蚪发育的影响”的内容要求采用讨论的方式 用上却不尽人意。近年来，笔者参加一些不同地区、不 进行学习，即通过阅读指导1和指导2，然后对照表 同学校组织的探究性课堂教学教研活动，认为在教学 12—1来讨论：为什么添加甲状腺激素的蝌蚪先发育 过程中不少教师产生了一些误区，将生物探究性教学 成青蛙?学生通过对比分析，应该很容易地讨论出甲 常见的误区总结如下。 状腺激素对蝌蚪发育的影响。而授课教师在进行本部 ．1忌有名无实——过于追求探究形式，淡化探究的 分内容教学时，采用了探究性教学，先要求学生提出 实效 问题，作出假设，然后要求每个学生设计实验来验证 有些教师在上公开课、研讨课时，无论对什么样 假设。在整个教学过程中，教师对学生的设计实验进 的教学内容，只要是引领学生获取生物学知识时，都 行了细致的指导，即要求学生按照书本上的指导1和 生搬硬套探究性教学的模式。他们错误地认为，只有 指导2的方案进行设计。这样的探究教学纯粹是流于 用探究性教学才能体现新课程标准的理念，其实这是 形式，学生无法达到探究性学习的效果。 对新课标理念的错误理解，也是对学生接受式学习的 不可否认，探究性教学是一种重要而有效的教学 全面否定。 ’ 方法，但不是唯一的教学方法，因为探究学习与接受 新课标的实施建议指出：探究性教学不是全部的 学习并不是对立关系。、因此教师在教学过程中，应灵 教学活动，教师应结合具体的教学内容，采用多种不 活应用各种教学方法，如谈话法、讲述法、讨论法等。 同的教学策略和方法，达到教学目标。 例如对“我们周围的生物”、“绿化，我们共同的行动”、 教育学家奥苏贝尔指出，接受学习也可以是有意 “遗传和优生优育”、“现代生物技术的应用”等这些含 义学习，学生在有意义的接受式学习中经过思考，就