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情境教学前的情境材料处理 结题报告 一、课题界定及课题名称的解读 进行情境教学当然需要创设情境。提及创设情境，很多人便会想到怎样设计才能让情境更“情景”；想到怎样花精力去挖掘，去创设；想到（特别在有人观摩是）怎样让情境展现得“精彩纷呈”……我的理解是：能够呈现一定内容的形式可以是一段视频、一则故事、一片材料、一道题目、一个实验、一幅漫画、一张投影、一件标本、一个问题、一句话、一个手势、一个眼神、一个标点符号、一次时间的分隔……这些都可以是情境，问题在于怎样创设与呈现情境才能更有实效。 经过情境材料处理以后，情境教学应是学生继续学习新知的一种“渴望与需求”，不应仅限于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更应该是引发学生的认知冲突，是点燃学生心中探究欲望之火，是学生继续学习新知的一种“内在需求”。 情境教学还是从现实生活通向知识的桥梁，情境教学要想办法拨动学生思维的琴弦，不应为情境而情境，情境不是一种“装饰”应是促进学生进行较为深刻的思考，让学生关注情境，在观察过后有渴望、有思索，有利于促进“新问题”的解决。 二、课题研究的背景及意义 （一）课题研究的背景 由于初中生物是第二科目，家长和学生都不怎么重视。生物课堂上，学生自律能力差，思想容易开小差，师生互动交流贫乏，由此引发教育教学效果停滞不前，甚至下降。另外还有些教师不具备或不完全具备情境创设的基本功，主要表现有二：一是不会创设情境或情境创设的不到位；二是不会运用创设的情境，导致课堂教学中情境创设游离与知识之外，或脱离学生实际，或花里胡哨的。出现了不少情境创设“花”，问题引入“偏”整堂课成了情境化的课堂，有些课教师在情境创设上也花了大量的时间制作了精美的课件，所有这些不仅仅没有达到方便、激发、吸引学生学习的目的，反而影响了教学进程，教学任务完不成，课内损失课外补，加重学生的学习负担，教师创设的教学情境，在一片“热热闹闹”中失去了价值。 （二）课题研究的意义 教师若要提高教育教学效果，就必须努力创设，不断优化教学情境，以激发学生学习兴趣。一个合适的教学情境的创设，就是给学生第一个实践的舞台，让学生在近似于真实的环境中增长知识，同时也培养学生学会倾听，能够体验的本领。在教学中创设一个适宜的情境，才能更好的完成教学任务，师生互动，实现知识的传递。一个好的情境，能唤起学生的学习兴趣，激发他们投入到学习活动中。 新课程力图促进学习方式的转变，发展中学生自主获取知识的愿望和能力；倡导学生主动参与与学习过程，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力；引导学生从学习中发现问题、提出问题、分析和解决问题；注重交流与合作。有效的情境教学正是这些目标达成的有效教学方法。 三、课题研究的理论依据 1、情境主义的学习理论。在教育心理学的历史中，有关学习的理论经历了三个主要范形的转变，即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情景的迁移。　　 2、直观教学原理。直观教学原理从实践论出发，认为教学必须从感性认识入手，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性顿悟，缩短认识时间，提高学习效率。 3、情知对称原理。情知对称原理就是情境教学的心理学依据。从心理学的角度看，学生的学习心理分认知因素（智力因素）和情感因素（非智力因素）。从认知因素来看，情境教学强化了实体感，缩短了学生的认识时间，加速了理解过程。从情感因素来看，它让学生学习的知识不再是“冷冰冰的知识”，而是激发学生的情感，推动学生认知活动的进行。认知和情感在教学中同步进行、相互渗透，体现智力因素和非智力因素的互补，实现理性与非理性的默契。同时是教学双边合作，是教书育人的统一。 4、寓教于乐原理。健康主动的情感对认知活动起着积极发动和促进的作用，而消极不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制的作用。快乐的情感是人们努力达到自己目标的一种积极力量。正如前苏联教育家赞可夫所说“要让知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦”。 5、个性和谐发展原理。现代社会要求教育必须促成学生在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐全面的发展，力求个性优化，避免畸形成长。 四、课题研究的目标 1、总体目标：改变以往为了创设情境而创设情境的被动做法，认识情境教学前的情境材料处理的重要性和必要性。 2、教师目标：探讨情境教学前情境材料处理的方法与途径。改进教师课堂教学行为，提高教师运用情境教学法的能力，提高教师发现问题、解决问题的反思能力。 3、学生目标：通过情境课堂教学，增强学生的搜集和处理信息的能力，获