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重音乐与青少年学生的心理健康 　　〔摘要〕摇滚、说唱等重音乐作为青少年学生偏爱和热衷的一种形式，已成为青少年学生文化生活的重要组成部分。本文综合了国内外相关文献资料，从心理健康角度阐述了青少年学生喜爱摇滚、说唱等重音乐的原因及重音乐对青少年学生心理健康正反两方面的影响，并据此小结其带给我们的启示与建议。 　　〔关键词〕青少年学生；心理健康；重音乐；摇滚音乐；说唱音乐 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 　　〔文章编号〕1671-2684（2013）21-0016-03 　　一、什么是“重音乐” 　　从儿童早期开始，接受音乐的熏陶就成为了教育的一部分。随着年龄的增长，从最初的音符识别到乐理知识的学习和传统歌曲的学唱，音乐课程的学习是为了让学生对音乐之美有一个标准的认识并产生对主流音乐的鉴赏力。但出乎教育者意料的是，非主流的音乐形式却受到许多青少年学生的偏爱，其中以摇滚和说唱为代表的重音乐风格成为青少年文化生活中不可分割的一部分。 　　典型的重音乐包括硬摇滚、经典摇滚、重金属和说唱（Larson，1995）。它通常是基于吉他和鼓乐，是喧闹和快节奏的，同时也表达了多种紧张的情绪（比如愤怒、性侵犯）。虽然不同的信息在重音乐中传递（比如性的、环境的、社会政治的），但是它的主题常常出自道德的相对论、反主流的价值观、夸大的男子气概等。正是因为其主题及音乐风格的极端主义使得成人世界开始关注这一青少年学生广为接触的音乐形式，并探讨其在青少年学生中广泛流传的原因及造成的影响。 　　二、重音乐在青少年学生中流行的原因 　　首先，青少年学生对于重音乐的追求主要来自心理的需求。摇滚及说唱音乐最核心的“反叛精神”正好与青春期的逆反心理不谋而合。摇滚、说唱的歌词往往诉说着青少年的孤独、不安、甚至愤怒。青少年学生喜爱重音乐也许正是因为这些音乐使他们意识到自己的“特异性问题”不是惟一的，不像父母或是师长所谓的那么不可理解，在重音乐中他们能找到类似自己的声音，满足了其安全需求。 　　其次，研究者曾指出，部分青少年的心理及行为问题的发生与重音乐有一定的关系，其原因主要是这些青少年的性格和重音乐的主题比如拒绝权威、过度个人主义、对反社会行为的接受相匹配（Arnett，1991；Hansen Hansen，1990；Klein et al.，1993）。 　　当然也可能是重音乐吻合了青少年学生特别的感受及其所透露的强烈程度（比如粗暴、疯狂、愤怒），这些感受可以通过连续重击的节奏、快速的拍子和不协调的声音表现而获得。从心理学角度看，青少年学生可能有三种方式用重音乐去调节他们的情绪：第一，重音乐可能利用外部的刺激去分散听众（Litle Zuckerman，1986；McIlwraith Josephson，1985），以此逃避或阻止不舒服及不想要的情绪状态和感受（Roe，1985；Rosenbaum Prinsky，1987；Thompson，1990）；第二，通过寻找对于他们自身、他人和社会的思考和感受的确认，重音乐可以使他们相信自己在情感上不是孤独的；第三，重音乐可以发挥一种宣泄或是镇静效用，它可以释放不快乐、愤怒或者焦虑（Arnett，1991，1996）[1]。 　　同时，也有部分青少年学生出于同伴压力而选择这种在青少年文化中流行的重音乐。Roberts和Christenson（2001）认为，很难完全将音乐的社会用途和个人用途区分开来。青少年学生经常独自听音乐，但却是为了社会交际的目的。音乐同时也可以帮助界定一个人的自我身份，从而使其更好地融入一些群体。音乐通过影响他们的穿着和行为将他们带入不同的小文化群体，从而成为青少年社会化的媒介[2]。 　　三、重音乐对青少年学生心理健康的影响 　　作为青少年学生生活的一部分，摇滚、说唱等流行音乐一般被认为是一个青少年学生达到年龄段所特有的发展任务所需要通过的重要机制（Smothers，1961；Kaplan，1984）[3]。因此，研究青少年发展的心理学家们开始关注音乐，特别是摇滚、说唱这类青少年学生喜闻乐见的音乐在其成长阶段所起到的作用。 　　1.重音乐的消极影响 　　许多研究曾发现，青少年学生经历的心理事件与对这种音乐偏爱之间存在着相关关系。比如，偏爱重音乐的青少年学生对自杀、杀人和恶魔主义有更多支持的观点（Wass et al.，1989），经历过更多的心理混乱（Took Weiss，1994），而且比起那些没有这种偏好的青少年学生呈现出更多的愤怒和情绪问题（Epstein et al.，1990）。对青年人的研究表明，对重音乐的偏爱与纵欲、对女性缺乏尊重、更大的不道德的反社会的人际行为有相关（Hansen Hansen，1990），同时更加喜爱冒险或者寻求感觉刺