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汉字听写困难儿童字形整体表征的实验研究 　　摘要：本研究采用汉字翻转实验探讨汉字听写困难儿童是否存在汉字翻转效应，探讨两类儿童汉字整体字形表征的质量。研究结果：对于真字，汉字听写困难儿童存在翻转效应，但是小于一般儿童的翻转效应。汉字听写困难儿童的汉字整体表征质量要比一般儿童低。对于假字，一般儿童、汉字听写困难儿童都存在翻转效应，但一般儿童的翻转效应大于汉字听写困难儿童。汉字听写困难儿童存在汉字字形的整体表征，但字形的整体表征水平不高，但不至于影响汉字认读。 　　关键字：听写困难儿童 字形表征 翻转效应 汉字 　　分类号：B842.3 　　1、问题提出 　　汉字听写困难（dictation disabilities）是指儿童能够认读汉字，但听写任务下个体却不能正确书写的现象，其核心特点是阅读良好但听写落后。儿童进入小学之后，随着学习内容的增多，学习模式的变化，听写困难对于儿童的学业成绩、心理健康的影响日益增大。因此，探讨汉字听写困难儿童字形表征质量有助于提高汉字听写困难儿童的识字教学质量。 　　汉字的识记以字形表征为主，字形复杂性特点突出。汉字的字形表征除了局部特征之外，还存在一种字形的整体特征（即字形知觉整合性）。这种字形的整体特征是汉字的一种主要特征，并对汉字的局部特征加工产生明显的影响。研究发现，命名合体字中的部件比单独命名整字困难，部件加工受到整字干扰。因此，汉字听写困难儿童的认知机制研究应该先考察他们的整体字形加工特点。 　　本研究采用人脸翻转效应的研究范式，对汉字翻转效应进行研究，考察汉字听写困难儿童汉字字形的整体表征水平。翻转效应作为一个独特的心理现象，虽然在以人脸为材料时最为常见，但翻转效应不是仅仅存在于人脸的。当人们对某种视觉材料非常熟悉时（或称为“专家化”），人们对这种视觉材料的表征就会成为结构编码过程，从局部编码策略转为整体编码策略。当视觉材料发生翻转，破坏了其结构编码，翻转效应就会出现，所以翻转效应普遍存在于专家化表征的物体中。 　　汉字与人脸有着共同的特点：第一，汉字与人脸在通常状况下具有单向性；第二，汉字也存在结构信息与特征信息两种不同的信息，结构信息为部件、笔画间的相互关系，而特征信息为各个部件、笔画；除此之外，每个汉字又可以分为第一水平的相互关系和第二水平的相互关系，第一水平的相互关系可以看成是汉字的总体结构，如上下结构、左右结构等，而第二水平的相互关系为各个子结构之间的相互关系。 　　汉字和面孔一样是具有翻转效应的，翻转效应与结构编码、专家化是存在联系的。对于一般学生来说，当汉字发生翻转时，破坏了汉字的结构编码，会出现翻转效应；那么对于汉字听写困难儿童来说，是否存在翻转效应呢？如果存在翻转效应，其程度与一般儿童的差异如何？本研究采用汉字翻转实验探讨汉字听写困难儿童是否存在汉字翻转效应，探讨两类儿童汉字整体字形表征的质量。 　　2、研究方法 　　2.1 实验材料与程序 　　实验材料共40张图片，每张图片有一倒立汉字，其中20张为假字（在真字的基础上增减笔画，改变局部细节，在整体字形结构上符合汉字的结构规则），20张为真字。汉字字形为黑色宋体，背景为白色，每个字的大小为100×125像素。20个真字和20个假字的原形字均选自小学1-3年级的语文课本，是学生所学过的汉字。 　　实验程序使用E-prime 2.0软件编写。 　　实验采用迫选范式，首先屏幕中央呈现红色“+”300ms，然后空屏500ms，最后呈现一张图片，图片上有一个倒立（水平翻转）的汉字，可能是真字，也可能是假字。要求被试立即判断，这个倒立的汉字是真字还是假字。被试如果在2000ms内没有任何反应，自动进入下一套图片。实验的“是”反应和“否”反应各占一半，“是”反应的探测材料和“否”反应的探测材料随机呈现。被试经过练习后进入正式实验。记录被试的反应时和正确率。 　　指导语：欢迎你参加有趣的汉字认知实验，用时约5分钟！请认真阅读操作说明，如有不明白的地方，请举手示意指导教师。接下来，你将会在屏幕中央看到红色的+，然后是一个倒立的汉字。该汉字可能是真字，可能是假字。你的任务是判断这个倒立的汉字是真字还是假字。真字请按“z”键，假字请按“M”键。阅读完毕，完全理解后，请按空格键继续！ 　　练习10次（5个“是”反应，5个“否”反应），正式实验40次（20个“是”反应，20个“否”反应）。 　　由于E-prime实验系统对于计算机的显示器要求比较高，所用计算机的显示器刷新频率调整为85Hz，分辨率为1024×768像素。被试端坐桌前，距离显示器40-45厘米，水平视线与屏幕的中部等高。 　　实验环境光线充足、安静，无他人干扰。 　　2.2 被试 　　来自北京市城区四所普通小学的3、4年级的310名学生参与