本色、智慧的语文课——评陈建先的《钱学森》一课.pdfVIP

本色、智慧的语文课 评陈建先的 钱《学森》一课 建先老师潜心于小学语文教学的实践与研究，是 “本色语文”的积极倡导者和践行者。综观陈老师 《钱学森》一 I、，／J、课的教学，初步彰显了他 “扎根语言，着意精神，立足发展”的本色语文观和 读“为本，悟为核，用为宗”的课堂特 色。主要的感受有三点： 为什么有些语文课不像语文课 ，没有语文味?从大处讲是对语文学科的本质把握不准 ，从细处讲是对课文语言 的解读不当。每篇课文都蕴涵着众多的情、理、意、趣，但这些人文价值无法游离于文中具体的人 、物、景、境，而所有 的人、物、景、境又只能存活在具体的字、词、句、段之中，那么对文本的解读就要从一个字、一个词、一句话、一段话 辐射开来观照全文，要让学生在工具性和人文性的融会中汲取营养 ，而不是以 “我”为主，去肆意放大或压缩乃至曲 解某一旨意，使语文失却语言、失却形象、失却情感、失却本色。陈老师对 钱《学森》的解读可谓独到、精当，他把 “五 个师”“五年”量化为具体的数字，让学生形象地感受到当时的钱学森在美国人眼中不同寻常的价值 ，而钱学森虽历 经那么漫长的等待和折磨，却始终不改回国效力之志，从而体会到钱学森的拳拳爱国之心。从 “绝不能让他离开美 国”这句平平常常的句子读出了另一层潜台词，从 “轮船的甲板”和 “火箭的舱壁”中读出了钱学森归国之心切 ! 读书指导始终是困扰语文教师的一个实际问题。指导要到位而不越位 ，扎实而不枯燥 ，这要看一个教师的素养 和智慧。陈老师先以悬念 “你们知道他是谁吗”吸引学生初读课文，再 以“再举手也不算了”这一 “激将法”引领学生 “抢”读课文，接着又拿 “南郭先生”说事让学生 “趣 ”读课文，然后又找准时机授 以方法 ，让学生深读课文 品读课文 ， 学生 自始至终在读书，却一直情绪高昂，毫无倦怠之态。引导学生对字、词、句的朗读感悟 ，展示了陈建先老师的教 学智慧和文化功底 ，这从 “赴”“裕 ”“露”等字 的品析以及 “那你说 ，钱学森傻不傻”等 朗读指导中可见一斑 。 语文课如何上得艺术?课前的精心预设 自然重要。但实际教学中存在着大量的未知因素，一方面要顺应学情 ， 一 方面要完成既定的教学任务，要解决好这一矛盾，老师的教学调控极为关键 。陈建先老师的教学艺术之美就体现 在他灵活、机变的教学调控上 。从 “热课”开始 ，他和孩子们 由 “电影之父”聊到 “导弹之父 ”，自然 、巧妙 ，于无意中解 决了对 “之父”的理解 ，为课文的深入学习埋下了伏笔。对 “赴”“裕”“露”等字的教学开合有度 ，引申到位便立即打 住。学生三读课文后，陈老师又及时引领学生 “谈 自己的感受”，把学生的读书感悟引入纵深。难能可贵的是，陈老师 能及时捕捉课堂中极为隐蔽的资源，巧妙点拨调控 ，生成了一个个精彩的教学场景，如对 《我的中国心》这首歌的开 发利用 ，将 “唱歌体验 、畅说感受、深情诵读”巧妙地融为一体 ，煽情而不矫情 ；对 “绝不能让他离开美 国”这句话的引 导感悟，使学生往深处思考，品读出了暗含在这句话里的潜台词。 i0 总之，透过陈建先老师 《钱学森》一课的教学 ，我们看到了一个本色的、智慧的、艺术的语文课堂，看到了他 “扎 实、灵活、开放、和谐”的教学风格 。 I (作者单位：华中师范大学) 囝