关于我的研修成果的简报.doc

关于我的研修成果的简报 ? ???????????????????????????目录:1. “师生互动”的课堂组织教学之初探 ????????????2.探究式解读写作背景的学习意义 “师生互动”的课堂组织教学之初探 屯昌县屯昌中学??? 李俊雅 ? [内容摘要]? “师生互动”的课堂教学模式，充分地尊重了学生的主体思维，把教师从舞台主角，转变为“幕后导演”，让学生充分参与课堂活动，让学生展示自我的主体个性思维，让学生找到了学习的兴趣点。“师生互动”这一双边活动不能只求其热闹气氛，而要有实实在在的教学效果。既要强调学生的自我阅读，自我钻研，自我提高，自我创造，又要强调教师导目标、导兴趣、导重点、导疑点、导方法、导训练、导创造能力，力求素质教育之目的在“师生互动”的课堂教学组织中真正实现。 [关 键 词]? 互动? 教学? 主体? 兴趣 ??? 随着素质教育的提出，“把4 5分钟还给学生”的呼声固趋响亮，许多教育工作者不断寻求一种民主、和谐、发展的课堂教学模式。“师生互动”的课堂组织方式应运而生。这种教学模式，充分地尊重主体思维，把教师从舞台主角，转变为“幕后导演”，让学生充分参与课堂活动，充分展示学生主体个性思维，让学生找到了学习的兴趣点。本文就“师生互动”课堂教学模式，结合自己的语文教学实践，谈谈一点肤浅的体会。 一、尊重学生主体地位，充分发挥学生的积极性 教育家陶行知先生倡导语文课堂教学“六解放”，即解放学生的大脑、眼睛、双手、嘴巴、时间、空间，让他们去思维、去观察、去操作、去安排、去翱翔……，使作为课堂主体的学生口头表达能力得到提高，求知欲更加强烈，洞察力不断增强，思维得到了创新……语文教学实践中，只有使学生抓住课文中的情感诱导物，诱导学生进入课文的世界，做作者的知音。因此，让学生通过预习，明确本节课的重、难点，并根据自己的领悟情况确定学习主攻环节。而难点的突破不能再是传统的由教师单枪匹马上阵。 笔者觉得在语文教师提出的许多问题中，有的问题的答案要有统一的标准，有许多问题的答案不应要求有统一的标准，特别是现在许多还未定论的问题，这样可以培养学生的创新思维，可以充分发挥学生参与教学的积极性；也体现了我们老师以实际行动尊重学生的主体地位，充分落实素质教育的方针。但是，我们从许多中学生的心理特点来分析，他们对问题的答案有一定的期待性，教师对学生的回答放任自流，而不整理不归纳，学生对教师提出的问题，始终没有清晰、明确、完整的认识，这种做法在许多条件下是不正确的，比如在《孔乙己》一课上也有这么一个案例：教师问：“孔乙己的命运是悲剧性的，可是小说为什么多次写孔乙己的笑呢？”学生甲：“孔乙己性格迂腐，令人发笑。”学生乙答：“孔乙己很老实，众人都取笑他。”学生丙答：“作者写笑是为了反衬孔乙己的悲。”教师单单说：“各位同学回答的都很好。”这样便过于笼统与混乱，只有两位同学触及到了问题的实质，这种做法显然会给学生造成认识上的混乱，教师在此类情况下，应该给予学生明确。要知道，答案的虚化和不清晰并不等于多角度的理解。 因此，对于学生回答，教师在进行评析总结的时候，不应直截了当告诉其答案就完事，应该用委婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在，在肯定成绩的基础上，加以委婉指出其不足。当然，我们要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的”这类话来激发学生回答问题的积极性。惟有这样，才有可能称为教师在尊重学生的主体地位，真正地充分发挥学生参与教学的积极性。 二、课堂教学“师生互动”，须注重基础知识的把握 在充分地尊重学生主体地位的教学组织方式下，“天高任鸟飞，海阔任鱼跃”任其思维自由挥洒之局面中，我们不能不静观与思量热闹、活跃的课堂氛围之面纱下知识点教学的真正“舍金量”一盘“师生互动”教学中，语文课堂教学比较容易在无形之中产生“越轨”的现象，在学生们畅所欲言、各抒己见的探讨及辩论声中，一堂活生生的语文课却在潜移默化中朝着政治课、历史课、生物课、音乐课……方向的转变，这往往每课堂教学中来了个措手不及。究其原因，主要是“师生互动”课堂教学组织与知识点教学“度”的把握失衡或是偏离造成的。例如在《最后一课》的教学中，为了让学生对当时普法战争的社会背影之下，对主人翁小弗郎士与韩麦尔先生的思想感情的领悟。我设定了这么一个话题“从两位主人翁的各种不同描写手法的局子中，你如何理解其中所体现的思想感情”。同学们畅言各自对主人翁在语言、神态、动作、心理……中所表达的思想感情的理解．体会，有谈到小弗郎士思想觉悟的转变，有谈到韩麦尔先生对教育事业的依恋、不舍，有谈到主人翁爱国主义热情……在这一主体充分动口、动脑、动情之中，我没有及时地对各句子中的关键字、词、修辞等知识教学点学习的