初中生物教学情境创设的“六大原则”.pdfVIP

第25卷第 8期 中学生物学 Vo1．25No．8 2009年 MiddleSchoolBiology 20o9 文件编号 ：1003—7586(2009)08—0015—02 初中生物教学情境创设的 “六大原则” 张连锋 (山东省宁阳县第十一中学 271400) 教学情境是一堂课的起点，对课堂教学的成败起 如一位教师在组织学生学习激素调节时，利用了 着十分重要的作用。良好的教学情境能促进学生主动 “白雪公主和七个小矮人”的故事进行情境引入，其用 学习，有利于学生的意义建构。有些教师虽然特别注 意是七个小矮人虽然很矮，但是都很聪明，用来说明 重教学情境的设计，但是教学效果却事与愿违，究其 侏儒症的特点。学生对这一故事很感兴趣 ，但如果仔 原因，教学情境的设计不符合学生的心理特点与认知 细思考一下，这种情境并不确切 ：本身这个故事就是 结构。实践中，笔者坚持 “六大原则”，取得较好的教学 虚构的，童话里的小矮人虽然很矮但不一定就是侏儒 效果。 症，因此这一情境不利于教学内容的进一步展开。 l 真实性原则 同样是通过故事创设情境，笔者在组织学习 “两 知识源于活生生的生命现象，是对生命现象的本 栖动物的生殖和发育”时，利用 “小蝌蚪找妈妈”的故 质特征的表述 ，是为了更准确、更简洁明了地说明生 事创设情境，引导学生探讨 ：小蝌蚪开始为什么没有 命现象。只有真实的、科学的情境才有利于学生经验 找到妈妈呢?学生讨论后得出小蝌蚪与它们妈妈的外 的整合和知识的建构。因此，教师需要引导学生在较 部形态不一样的结论，青蛙的变态发育这一知识难点 为真实的情境中体验知识的现实来源和应用价值。创 也就水到渠成地解决了。 设的教学情境要具有真实性 ，而不能凭教师的主观想 3 激励性原则 象进行设计。 有效的激励能够极大地激发学生的思维，使课堂 如一位教师在组织学习 “动物的绕道取食”的探 成为智力发展的大场域。杜威用经验的流动来解释人 究实验时，通过课件创设了这样的情境 ：按照教材中 的发展，教育即是使经验得到生长、改组与改造。生活 的插图设计了一只公鸡绕木棒取食的动画，动画中公 是学生学习的基础 ，学生在生活中积累的经验是学生 鸡 5次前进没能取得食物，而后绕过木棒取得了食 学习新知识的起点。学生在经验的生长、改组与改造 物。可能这一过程和实际的实验现象基本相符 ，但是 中，逐渐接近事物的本质，内心深处会产生特别的愉 由于是动画演示 ，给人一种不真实的感觉 ，虽然增加 悦。 了趣味性，却缺少了科学性。当然，课堂教学的时间是 课堂上，坚持激励性原则就是教师要坚持尊重 、 有限的，教师不可能利用课上时间组织学生现场完成 包容、客观分析、零批评的课堂氛围。教师所创设的情 动物绕道取食的全程探究。教师可采取课前先完成这 境学生应当普遍熟悉 ，这有利于全体学生形成共同的 一 探究实验，同时用录像机把探究过程录制下来 ，适 问题，促使学生的逻辑思维与形象思维协调发展。发 当剪辑后整合到课件中，这样既不失趣味性 ，又符合 掘学生的生活经验，创设教学情境 ，正是开辟学生生 真实性 ，有利于学生对生物现象的观察 ，激活学生思 动活泼、主动发展的现实途径。 维，发现和领悟其中的生物学知识。