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第二讲 华文教育本体研究范畴 一、语言学流派和教学法流派 二、文化学对语言教学的影响 三、心理学 四、教育学 五 国际关系学 六、 其他相关学科，如社会学、史学（华人华侨史） 赛前热身 范畴：是指人的思维对客观事物的普遍本质的概括和反映。各门学科都有自己的一些基本范畴。如： 政治经济学范畴：商品价值、抽象劳动、具体劳动 唯物辩证法范畴：本质和现象、形式和内容、必然性和偶然性 语法范畴：语法形式（屈折变化、前加成分、后加成分、重叠成分、词序、重音、语调、辅助词）和语法意义、现代汉语的“时、体”（完成体、进行体、经历体、状中关系、多数关系等） 华文教育学的范畴：本体研究范畴、基础研究范畴、应用研究范畴、学科方法论范畴。 本体研究范畴涉及以下6个方面的问题：语言学、文化学、心理学、教育学、国际关系学等其他相关学科（如华人华侨史）等。 一、语言学流派和教学法流派 语言学是语言教学的重要支柱，语言学在华文教育学中的基础理论地位，主要体现在两个方面：一是语言学研究本身的成果，即教什么；另一个方面是教学法形成的理论基础，即怎么教。语言学研究成果对完善教学内容、改进教学方法有着重大作用。 在第二语言教学发展进程中，出现过不少代表性教学法流派，这些流派都以一定的语言学理论为基础形成。华文教育作为第二语言教学的一个分支，可以借鉴国外一些先进的教学方法。举例说明： 1．语法翻译法和历史比较语言学 这是最原始、最传统的外语教学法，已有几百年的历史，它的理论基础是历史比较语言学（Historical and Comparative Linguistics）。 历史比较语言学：出现于18世纪末，19世纪初，中心在德国。该学派采取历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类。当时主要是研究印欧语系各种语言在不同时期结构上的相同特点，寻找其共同的来源。最初是英国学者琼斯于1786年发表论文，提出印度的梵语和欧洲的拉丁语、日耳曼语、希腊语等有共同的来源。其发展高峰为德国语言学家洪堡特（W.Humboldt）,在普通语言学研究方面建树最大。 1．语法翻译法和历史比较语言学 历史比较语言学表现在语法翻译法中，它强调语法的作用不注重口语；主要选用艰深的文学作品片断为语言材料；教学过程先做语法分析，然后解释。强调语法和词汇背诵。在教学中就特别注重语法，不注重口语，主要选用艰深的文学作品片断为语言材料，先进行语法分析，然后通过翻译来掌握语法规则，通过对课文逐字逐句的背诵让学生记住词汇和语法规则。 2．听说法和结构主义语言学 听说法的理论基础是美国结构主义语言学（Structural Linguistics）。 结构主义语言学的来源：语言学的“圣经”《普通语言学教程》。他是瑞士语言学家索绪尔1906——1911年在日内瓦大学讲授普通语言学的讲稿。 索绪尔的学说突破了历史比较语言学的局限，开拓了语言研究的新领域，开创了语言研究的新时期——结构主义语言学时期，并以此为基础，在欧洲出现了结构主义的语言学思潮。30年代主要有3个学派：布拉格功能语言学派、哥本哈根语符学派、美国描写语言学派。影响最大的是美国描写语言学派，创始人为美国人类学家鲍阿斯（F.Boas）和人类语言学家萨丕尔（E.Sapir），最主要的代表人物则是《语言论》的作者布龙菲尔德（L.Bloomfield）。美国描写语言学派主张用共时研究的 方法，通过可以观察到的语言材料可观的、科学的描写语言内部的结构，揭示语言内部的关系。结构主义语言学派的描写语言学对语言的结构作了全面的、细致的描写，并形成了一整套结构分析和结构描写的方法。 结构主义语言学强调的注重对活的语言（口语）进行仔细地描写分析，在不同语言间进行结构对比，结构主义语言学对语言的细致描写、详细的结构分析，使其在听说法的教学中强调第二语言学习要从口语开始，通过掌握语言结构学会目的语，主张教学以口语为中心，听说领先，口语是第一位的，书面语第二位。他以结构主义语言学为基础，以句型或结构模式为纲。当时盛行的行为主义心理学的“刺激反映论”也成为其重要的心理学基础。听说法以培养口语能力为目的，以句型或结构模式为主要教学内容。主要由美国陆军学校在20世纪30年代使用，成效显著。 3．认知法和转换生成语法 认知法的语言学基础是乔姆斯基的转换生成语法（Transformational Generative Grammar）理论。 20 世纪中期在美国出现了转换生成语法学派，其标志是1957年美国麻省理工学院乔姆斯基《句法结构》艺术的出版，有人称之为“乔姆斯基革命”。 他提出要区分“语言能力linguistic competence”（人们内化的语言