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提高大学生语用能力论文 【关键词】 大学英语教学 语用能力 英语短剧 语境 1.问题的提出  《大学英语课程教学要求 (试行)》（2004）提出的大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合运用能力”,由此可以看出,培养学生的语用能力应该是英语教学的重点所在。语用学涉及到两个概念:一个是意义(meaning),另一个是语境(context)。（何自然，1998）语言环境对语言学习有着不可替代的作用，英语学习也不例外，它需要一个相对完整的情境来让学习者亲身感受语言运用的细微之处，因此英语短剧这一具有较强体验性和相对完整情境的方式来研究其对英语语用能力提高具有重要的作用。本着这一思想，项目组开展了”英语短剧对大学生英语语用能力提高”的研究。  2.研究设计  2.1 研究方法  本研究运用行动研究法(action research) (mills,2006) 通过问卷调查和话剧表演任务,查明学生英语学习的综合能力的主要困难和问题;针对学生的实际问题,对实验班学生实施为期16周的针对性的话剧表演任务安排,以提高他们的英语综合运用能力,控制班的学生不参加话剧表演;训练过程中，主要采取小组轮流活动，小组全员参与的方式，让各小组课下在规定的时间段内完成自己的短剧任务,并在课上进行表演，师生进行点评；同时,也请实验班学生对此训练任务进行评价;训练任务结束后,对学生进行访谈,倾听他们对这个短剧教学的意见和建议;纵向比较实验班学生在训练课程前后的2次英语综合测试试卷的测试成绩,横向比较实验班和控制班的英语综合测试试卷的测试成绩,分析本研究的实效性和可行性。  2.2 研究对象  本研究的对象为大学本科二年级非英语专业高班的学生。实验被试共160人,分为实验班和控制班两组，各为80人, 实验班学生的英语综合运用能力有困难,但他们有提高英语综合运用能力的欲望，他们自愿参加“英语短剧表演”训练。控制班的同学没有参加训练。  2.3 研究材料  研究的材料有训练前期调查问卷、训练后访谈问题、学生课后评价表和两次学生英语综合测试。前测和后测的试题来自同一级别、同等难度的英语四级模拟试题集, 2份试卷同时准备，审核,确认试卷难度、篇幅等一致后才使用,以保证试题的效度,最后用spss统计软件分析成绩。  2.4 研究过程  2.4.1 前测阶段  在2010级英语高班中抽取没有体验过英语短剧的两个班（分为实验班和控制班）发放前测调查问卷和英语四级模拟测试试卷，作一个语用能力的评估调查，对他们目前的语用能力水平做一个相对准确的定位  2.4.2 实践英语短剧阶段  根据克拉申(krashen)的输入假设(the inputhypothesis),只有当语言习得者接触到可理解的语言输入,即略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入时,才能促成习得(乐眉云,2004)。由此可见,为学生提供大量且难度适中的语言输入是保证学生习得语言的必要 条件之一。而学生进行短剧任务正好符合这一要求。让实验班的同学在上课期间体验英语短剧，主要采取小组轮流活动，小组全员参与的方式，让各小组在规定的时间段内完成自己的短剧任务，短剧实施基本思路是：学生自主感知短剧任务（课前）、多媒体辅助下进行短剧表演（课堂）、师生总结评价短剧任务及对体验者进行访谈（课后）；其中短剧表演的全过程进行清晰完整的录制。  2.4.3 体验期结束后  给实验班和控制班的同学发放后测调差问卷和英语四级模拟测试试卷，通过总结问卷结果对体验者和未体验者的语用能力做出对比和评估  2.4.4 评价实验  对照比较学生在短剧前后的2次英语四级模拟测试成绩;应用spss软件统计分析前后测成绩和两组学生成绩的显著性关系;训练期间,请学生对短剧在对自己听力、阅读、语法等方面的作用进行综合等级评定,并附加评定意见;训练课程结束后,对学生进行访谈,倾听他们对这个课程教学的反馈  3.研究结果  经过16次32课时的短剧训练后,我们对所有学生的英语综合能力进行再次测试(后测),并使用统计软件包spss,对实验班和控制班的前后测成绩进行分析。方差分析的结果显示:班级(实验班和控制班)的主效应显著,ms=6. 581,f(1, 126)=4. 433, p=0. 037;测试(前测和后测)的主效应非常显著,ms=34. 002,f(1, 126)=22. 903, p0. 001;班级和测试的交互作用显著,ms=8. 363, f(1, 126)=5. 633, p=0. 019。为了进一步了解我们的短剧对语用能力提高的影响,我们对交互作用还做了进一步的简单效应分析，结果如下： 表1 实验前后实验控制两班测试成绩对比   从表1可以观察到训练效果,实验班和控制班在前测时,差异不显著,ms=0053,