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浅谈如何进行英语教学 周建淮 摘要:在当今中学生深感课业负担沉重、紧张、疲劳、缺乏自信心、厌倦学习之时，如果教师用心创造一个轻松、幽默、和谐、生动的英语学习气氛，使学生和教师之间产生积极情感体验，用高尚的人格感染学生，这样良性循环的局面无疑将成为大面积提高英语教学质量的重要保证。 关键词: 教学 教师 心理优势 高中英语教学大纲提到：“当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。” 那么，如何让学生学好英语，顺利的开展英语教学呢？英语教育教学不是一蹴而就的，它是长期的复杂的系统工程。只有正确认识、处理这个系统中的各种关系、各种矛盾，才有可能顺利地完成教育教学任务。 在所有的因素当中，人是最活跃、最积极、最主要的因素。英语教学中，学生和教师是最主要的一对矛盾。事物变化发展的主要因素是内因，学生能否学好英语，最根本的因素是学生能否充分发挥其主观能动性。而英语学习的特点是实践性和技能性远强于理论性和知识性的。要想学好英语就需要学生花相当的时间、精力，进行枯燥的记忆和艰苦的操练，进行比其他学科更需要的、积极主动的课外自学。如果没有强大的“心理优势”为后盾，教师要想大面积提高学生学习英语的质量那将是十分艰难的。故“心理优势”将是完成英语学习的强大推动力，它将使学习动机、学习兴趣最大限度的、持久的发挥作用，并鼓励学生顽强拼搏不断前进。 心理优势论认为心理优势是师生在教育教学中产生心理活动所发挥出来压倒一切的力量，它具有明确的奋斗目标，对实现目标有着浓厚的兴趣、顽强的意志、振奋的精神，还可不断增添实现目标的能力、方法与手段，并且获取成功，不断强化优势。树立心理优势，其实就是发展学生的语言交际能力、猎取知识的能力、智力和独立的综合活动的能力，培养学生英语兴趣，进行有效的挫折教育，充分发挥每个学生的学习潜力，改变学习方式和学习策略，使终身学习成为可能。因此，我们必须十分重视培养学生学习英语的“心理优势”，那么怎样激发和培养发学生学习英语的“心理优势”并使其能给学生的学习产生可持续发展性，我认为应从以下几个方面作出努力： 首先，树立好教师形象，让学生想学。 正如一个好的将军会让士兵崇拜，能在其积极愉悦的心理状态下，按命令进行全力以赴的训练、作战一样，只有深受学生爱戴的教师才有可能做到让学生完全按自己的意志进行积极主动的学习活动，取得最佳效果。高中阶段，学生的世界观已经初步形成，那么，如何能让学生积极主动学习，除了进行情感教育以外，教师应适时地向学生展示自已的兴趣爱好、知识能力、教学技能教学技巧等个性品质，以人格影响人格，以个性养成个性，以学识感染学生。同时，教师在与学生日常的交往中，应用高尚的情操、良好的师德、丰富的知识、积极的人生观、巨大的人格魅力来感化学生，平等、大度地对待学生，常常面带微笑，生气勃勃，全力以赴。只有这样，学生的热爱之情，崇拜之心才会油然而生，教师的威信才能树立。从而达到吸引学生，“拴住”学生的目的，让其“甘心性愿”地投入教师的“世界”当中－－达到一种“虽苦尤乐”的境界。 其二，认清情感因素对英语学习的作用，激发其浓厚的学习兴趣。 英语新课程标准中明确指出：“教师应在教学中不断地激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”语言学家在研究为什么少儿学习外语的效果要比成年人好时，提出了情感过滤一说，他们认为情感过滤低的人，学习外语的成功率更高。国外心理学调查也表明，“学习成功和失败的关键因素是情感因素”，情感因素可分为三类：①动力，动力大的学生习得更多，②自信。自信心强的人习得更多。③焦虑程度。焦虑程度低的学生有利子语言学习（克拉森， 1977 ）。掌握了这些特点，教师在向学生选择所教语言材料时，就应该注意尽可能选择的学生感兴趣的话题，使这些知识与学生的认知水平和日常生活密切相关，创造一种情感过滤低的环境，使学生在愉快的环境中掌握知识。英语学习需要建立“心理优势”，排除心理障碍，在课堂上教师要善于利用多种手段来排除情感所引起的心理障碍，如，操练时不要过多地纠正学生的错误，尽量减轻学生的焦虑情绪，善于利用奖赏和激励的手段，培养对学习活动的情感。比如给予赞赏或提出赞赏的目标，学会适时的赞赏和合理使用赞赏的语言，如：We1l done， I’ m proud of you .I am satisfied with your work等，培养学生对英语浓厚的感情，巩固和发展师生间的情谊。 第三，教师必须对每一个学生以积极的期待。 学生有了对教师热爱和崇拜心理，又有了对