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论文标题：学习者认知负荷的研究与初中地理教师行为的改进 作者姓名：柳 军 军 工作单位：常 青 藤 实 验 中 学 通信地址：张家港市人民中路168号 电子邮箱：silelele@ 邮编：215600 手机学生认知负荷的研究与初中地理教师行为的改进 张家港市常青藤实验中学 柳军军 215600 摘要：新课程的实施要求课堂更加关注学生的主体地位，对于学习者的研究也成为探索有效教学，指导教学实施者行为的有效路径之一。通过对于学生认知负荷的研究，对于教学实施者行为的改进具有指导意义。 关键词：新课程 认知负荷 教师行为 背景介绍 程的实施，要求我们反思长久以来的教学活动，更加注重在有限的时间内获得较高的教学成果。有效教学的提出则对我们的教学活动提出了更高的要求。所谓的有效教学并不意味着全盘否定之前的教学，只是对于存在于现实状况中大量的低效的甚至无效的课堂提出的一种新的思考与质问。但现在的研究似乎更多的是关注于有效教学的普遍的、共同的性质和特征[1]，过多关注于教师的教，即如何教的有效，有效教师应该具备什么样的特征，殊不知教师行为的有效性，很大程度上取决于学生的最终学习效果，认知负荷理论从研究学生的认知特点与差异出发，为教师教学行为的改变、实现高效的课堂提供了一条有效的途径。 二、认知负荷理论简介 负荷理论由澳大利亚心理学家约翰·斯威勒（john sweller）在1988年首次提出[2]，该理论主要通过对学生认知结构的分析和认知负荷的测量来指导教学，所发挥的作用也越来越受到人们的重视。所谓的认知负荷，是指同时被要求施加在工作记忆上的智力活动的全部数量，即工作记忆必须注意和处理的内容总和[3], 。认知负荷理论提出了三种基本类型的认知负荷：内部认知负荷、外部认知负荷和相关认知负荷。所谓的内部认知负荷是元素间交互形成的认知负荷，它取决于所要学习材料的本质和学习者的专业知识之间的交互程度；外部认知负荷是超越内部认知负荷的额外负荷，主要是由于设计不当的教学引起；相关认知负荷是指与促进图示构建和图示自动化过程相关的认知负荷。外部认知负荷和相关认知负荷直接受控于教学设计者，而内部认知负荷在很大程度上也受到教学设计者的影响，因此，为了有效教学的发生，教学过程中我们必须减少外部认知负荷，增加相关认知负荷，并且总认知负荷不能超过学习者所能承受的认知负荷，否则就会产生低效甚至无效的教学效果[4]. 学生认知负荷与初中地理教师行为 目前认知负荷理论的研究主要集中在学生学习材料设计、学习内容呈现方式和个体学习差异。而教师的行为大体可分为课前准备、课中呈现以及课后评价三个阶段。 学生学习材料设计和课前教师行为 1、教学而言，最理想的状态是，学习者出于内在需求的驱动，根据自己的兴趣爱好，利用各种各样的资源来学习知识，培养自己的学习能力，并能够随时得到教师的指导和帮助。可见对于有效教学而言，学生的学习材料起着尤为关键的作用，它使得有效教学成为一种可能，对于初中地理的有效教学而言，学生首要的学习材料就是地理教材。认知负荷理论的研究发现，基于学生生活经验的学习材料，往往能够减少学习者的内部认知负荷，这就要求教师在课前的备课过程中，对于初中地理教材所提供的学习材料必须进行筛选，尽可能的从学生已有的生活经验出发。例如经纬网这一知识点，教材完全是从理论的角度进行诠释，而对于这一阶段的学生来说，缺乏空间想象能力，单纯按照教材提供的学习材料来处理，无疑会加大学生的内部认知负荷符合，在有限的时间里必然会导致效率的下降。针对这一知识点而言，教师创设有效的生活情景，如旅游途中的定位或者航海遇险求救的位置的确定，这些都是学生日常生活中能接触到的或者能够涉及到的相关经验，必然降低内部认知负荷。而在具体引入经线与纬线的知识点时，可以避免直观刻板的概念介绍，通过班级里排列的定位方法，以概念迁移的方式，增加相关认知负荷，从而提高学生学习的效率。学习材料的选择多种多样，而教学者课前的行为是否得当与有效，很大程度上就决定了学习者的认知负荷的多少。 2、减少学习者的内部认知负荷，增加相关认知负荷，课前行为仅仅局限对于学习材料的选择还是不够的，教师必须亲自设计学习材料。认知负荷理论认为，由于学习者在对新知识学习的过程中，必然会产生一定的认知负荷，零认知负荷的情况是不存在的。因此，教师课前学习材料的设计必须着力于尽可能的降低外部认知负荷，并且使学生的总认知负荷不能超过其年龄阶段所能承受的范围。对于初中地理教学而言，校本课程是开发与实施、校本学校材料的设计，是一条符合认知负荷理论观点的有效途径。以笔者所参与开发设计的旅游地理而言，学习材料设计立足点在于学生所生活的的苏南地区， 写过程中减少大量文字的直白描述，避免引起学生的较大的认知负荷；同时，环