初中数学教学反馈与矫正探究之浅见.pdfVIP

科 技 教 育 SCIENO ＆rECHNOt—O0Y． 皿圃 初中数学教学反馈与矫正探究之浅见 陈应革 (四川资阳市安岳县元坝镇初级中学 四川资阳 642359) 摘 要：反馈是控制论的一种重要基本原理 ，在初中数学教学中合理、及时、科学的运用教学反馈原理，是提 高教学质量的必然选择。 关键词；初中 数学 反馈 矫正 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672—379I(2oo8)10(b)一0149—02 反馈是控制论的一种重要基本原理。 师配合 、真实地提供信息而取得学习进步 般来说 ，我认为反馈渠道与途径有以下几 它是指控制系统把信息输送出去 ，然后把 的甜头 。 个方面。 其作用的结果返 回来 ，并对信息的再输 出 再次 ，透过现象 ，抓住本质。教师在获 5．1备课时充分估计 发生影响，起到控制作用。通过反馈，可以 取信息后 ，应认真分析其问题的实质 ，产生 经验丰富的教师在备课时能预测到学 不断地纠正失误 ，逐步达到理想的 目标 。 问题 的原因，然后有针对性地设计矫正方 生在课堂上对知识 的理解、技能的掌握 、 一 般说来 ，反馈与矫正有以下几条原则。 案 。不要披表面现象所迷惑 ，就题论题 ，就 方法 的运用所 出现 的问题 ，并有针对性地 事论事 ，否则矫正就是低效的或无效的 。 设计教法 。把 问题解决在初发阶段 ，这样 1不断反馈，随时纠正 教师的主导作用就能得到较 好的发挥 。缺 在教学视导过程 中，发现有两种不正 3主动反馈，自觉更正 乏经验的教师往往做不到这一点 ，那 么就 常现象 ：一种是备课 。教师根据主观意识， 反馈与矫正有良性与恶性两类 。反馈 应在教学实践 中勤于观察与思考 ，逐步学 提前几天或几个星期备课 ，个别的教师甚 与矫正在教学 中总是循环往复的 ，即反馈 会站在学生立场上思考问题 ，设计教案 。 至将纸张发黄 的陈旧教案拿到课堂上念 ， 一 矫正一再反馈一再矫正。 良性的反馈与 5 2上课中勤于捕捉 不考虑学生现有知识基础和学习中出现的 矫正不论从知识、技能、智力、习惯 、情 上课是获取信息的主渠道 。教师仅凭 新情况 ，结果怎样呢?本来学生已经掌握 感的哪一方面来看 ，都是一种在不断地解 过去 的经验或主观愿 望去估计 是不行的 ， 的内容教师还在津津乐道 ，而学生难于理 决老问题 、提 出新问题的过程中，由低层 必须在课堂上认真观察学生反应 ，及时调 解掌握的内容却一略而过 ，甚至根本没有 次向高层次前进的教学活动 ；而恶性 的反 整教法。有的教师讲授时不注意观察学生 时间讲解 ，教师 陶醉于少数优生 “热热闹 馈 与矫正则是问题 不断重复堆积的微效或 的神态，也不去听取学生的反映 ，等到批改 闹”的发言，而多数学生一知半解。另一种 无效的教学活动。 作业或 阅卷时才发现问题一大难 ，这样就 是作业。有些教师要求学生数学作业本必 要避免恶性循环 ，师生双方必须做到 不利 于及时反馈与矫正 。 须有四个，这样一来，学生做的练习最快也 主动反馈 ，自觉矫正。因为反馈 来的信息 5 3板演时注意收集 只能在三天后见到 ，有时一个星期后才 往往是教和学两个方面的问题 ，属于教的 板演是学生暴露思维过程的重要渠 到 ，甚至一个单 元的测试卷半个月或一个 问题 ，教师应注意主动地去发现和收集 ，及 道。对学生板演中暴露出来的错 误 ，教师 月后才与学生见面 。这样反馈来的问题再 时 自觉矫正或调控 ，不能等待。属于 学的 不仅要指 出其错误所在 ，还要正确分析产 不是一两1、，而是一大堆 ，此时 ，师生双方 问题 ，教师要主