初中语文合作学习中“有效合作”的实现策略.pdfVIP

… u … ·u u ChlnaEduoati。n 磊 教育教学方法 初中语文合作学习中 “有效合作’’的实现策略 叶先元 (建德市寿昌镇初级中学 浙江建德 311612) 摘 要：许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生 自然就会合作。于是，在课堂上教师只是简单地让同桌的或前后桌的学生组 成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导学生如何与小组中其他成羹交流，也不筮控学生在小组中的交往活动。结果，学 生在小组内仍然天各 自为政 ，要么是每个人 自己埋头钻研 ，要 么秉机以小组为掩护开小差、说闲话 ，小组活动仍流于形式，学习效率低 下。为此．本文探讨 了语文合作学习中使学生 “有效合作”实现的几个囊略：合适的学习任务，合理的分组，合理的分工，学会沟通的 技巧，合作成效的评估激励 ，教师的现场调控等 。 关键词：异质组 同质组 有效实现 中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2008)12(c)-0095-03 随着新课程的实施 ，目前的初中语文 然而，过 了一会儿 ，它又沿着墙根 ，一 (4)这 只虫子一定是在等待和积蓄力 课堂 ，合作学习正在成为一种时尚，但合作 步一步地往上 了。 量 ，等到成了茧，变成蛾之后 ，便飞了起来。 学习流于形式的较多。 第一个人注视着虫子，感慨地说 ：“一只 在上面的例子中，第一 ，合作学习的任 在教学 中，教师大都采用分组的形式 ， 小小的虫子 ，这样的执着、顽强 ；失败了从 务来 自于学生 自己的疑 问，学生讨论起来 让学生讨论 、合作，且无论什么样的课都 头干 ，真是百折不挠啊。” 会更有兴趣 。当然 ，这并不是说 ，合作学习 采用，一堂课上过 一会儿就用一次。从表 我遭到了一点挫折 ，我能气馁、退缩、 的任务非来自学生不可 ，但是 ，学生有自己 面上看，课堂气氛比较活跃 ，但从实际的教 自暴 自弃 吗? 的疑问，比老师给的问题 ，通常更能激发学 学效果看 ，讨论时间给得不够，冈0刚分好 第二个人注视着虫子 ，禁不住叹气遭 ： 生的兴趣。 《论语 ·述而》中说：“不愤不启， 组，没说几句 ，就被教师止住安排下一项内 “可怜的虫子 ，这样盲 目的爬行 ，什么时候 不悱不发，举一隅不以三隅反 ，则不复也。” 容了t或者讨论前 ，没有给足学生个体充分 才能爬到墙头呢? 只要稍微改变一下方 即当学生心中蕴积了许 多思虑时 ，心 中想 的独立的思考时 间，合作学习显得匆忙 、 位，它就能很容易的爬上去 ，可是 ，它就是 说又说不 出而迫切 需要得到老师的指教 零乱。 不愿反省 ，不肯看一看，唉，可怜的虫子。 时 ，老师才可以启发学生 。同样的，这种时 还有 的将小组合作理解为小组讨论 。 反省我 自己吧 ：我正在做着那件事 ，一 候 ，也是适合学生讨论的时候 ，提出的问题 我们经常可 以看到这样的教学场面 ：讨论 再失利 ，我该学得聪明一些 …… 可 以在与同学的交流中得到一定的解决。 时 ，学生各说各的，有的学生不善于独立思 第三个人询问智者 ：。观察同一只虫子， 第二 ，教师根据教学的实际需要，及时 考 ，不善于互相配合 ，不善于尊重别人的意 两个人的见解和判断截然相反，得到的启示 抓住了开放式的、答案不唯一的问题。这 见，也不善于傲必要的妥协 ，有的学生只做 迥然不同，可敬的智者 ，他们哪一个对呢?” 样的问题，有思考想象的空间，学生在合作 听众，不善于发表意见。学生讨论后，教师 智者回答 ：“两个人都对……太阳在 白 讨论时 ，易于互相激发灵感，进发创造的火 依次听取汇报 ，汇报完毕 ，活动便宣告结