创新型国家建设与基础教育的使命.pdfVIP

维普资讯 三一 论 ，云 剑夏 国家建瀑与基础 的孽渝 ◇北京教育学院副院长 钟祖荣 “建设创新型国家，科技是关键，人才是核心，教育是基 如果我们把 “培养创新精神是素质教育的重点”这句 础 。”那么，在建设创新型国家的过程中，基础教育的主要任 话，理解为中小学生的主要任务是进行各种各样的创造活 务就是面向未来，为创新人才的成长打基础，为创新型 国家 动，抛开知识 的学习而单独进行创造性思维训练、或者发明 的持续发展打基础。这个基础就是具有 比较突出的创造性， 创造的话，那创造就会成为无源之水、无本之木。反过来，如 包括创造精神和创造能力。 果我们认为中小学是打基础 的，培养创造性是大学的任务， 培养创新人才，只能由优质学校承担吗? 和中小学无关，也是错误 的。创造性必须从小培养，但应该 基础教育要为培养创新人才服务。但这样的任务，是所 是有分工、有序列、渐进 的。 有学校都应该承担的责任和使命。有些认为创新人才培养 在基础教育阶段要培养学生的创造性，需要在 以下三 应由优质学校承担的人 ，是进入 了一个误区，即把 “智力”和 个层面进行改革：制度性改革 ，最主要的是学生评价与考试 “创造力’宅全等同了起来。事实上，一个人的智力和创造力 选拔制度的改革 。改革的方向，一是评价标准的多元化，用 的形成环境和机理是不尽相同的。 多把尺子衡量学生，使每个学生都能认识到 自己的长处和 美国心理学专家格采尔和杰克逊 曾做过这样的比较研 优势，有 自信心，并有各种锻炼和展示的机会；二是高考的 究：他们把青年分成两组 ，一组青年智商高，但在创造力测 灵活性，完善 “3+1”的制度，特别是 “l”要更加单一，应该是 验中分数低于另一组；一组青年创造力高，但在智力测验 中 学生所擅长的学科，而不是大综合 ，这样就会有更多的有特 低于高智商者。然后他们分析两组青年的家庭背景，发现： 长的人脱颖而出。此外，还要继续深入探索 自主招生的制 第一，智力组父母有大学 以上学历的人 比创造组多，受的训 度 ，把基础好、有特长甚至不一定合标准而确有特长的学生 练较专业，多为学术性人才；而创造组的父母多在工商界， 选拔出来，避免真正的人才被拒于 “体制外”0 母亲多兼职或专职 (智力组母亲多为家庭主妇，比创造组更 学校文化 的改革，其方向之一是营造有利于创新的文 关心子女的教养)。第二，智力组父母的安全感较创造组大。’化氛围。发展创新文化，培育创新精神，是建设创新型国家 第三，智力组家里订的刊物数量较创造组多，内容多偏于学 的重要条件，也是学校培养创新人才的关键。 术性。第四，创造组母亲对子女的友伴更看重内在品质 (如 如今，我们的学校文化总体说来 ，还是一种管制型的文 兴趣、直爽等)，智力组则看重外在品质 (如外表、礼貌、家庭 化 ，民主、开放和 自由度不够。这样 的文化氛围不利于培养 文化背景等)。综合起来，智力组家庭生活较有规则而安全， 创新人才。陶行知先生曾主张，要培养创造力，首先应解放 而创造组 比较独立 自由，较有独立解决问题 的机会。 创造力，这包括解放儿童的头脑 、双手 、口、时问和空间，要 根据一些调查显示 ，出生在农村 的人 比出生在城市的 给他想的 自由、做 的自由、说的自由，给他以机会、场所和时 人有更大的机会成为创造者 ，而科学家和其他人才往往来 间。他还特别提醒 “创造力最能发挥的条件是民主 ”。所以， 自不幸的家庭等 。美国心理学家吉尔福特甚至认为，运气不 建立民主平等的师生关系，是培养创新人才的重要条件和 好的儿童或家庭中排行靠前者，往往面临着大量需要解决 原则。 的问题，这让他们有更多的机会去发展解决问题的技能，从 教育教学体系的改革 ，则是更具体的任务，根据基础教 而促进其创造性 的发展。 育在培养创造性上的定位 ，我们提 出以下创新教育的基本 这些研究成果，对学校培养创新人才启发很大——创