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基于视频资源的个人学习环境设计研究 　　[摘要]在开放教育资源中，视频是开放教育资源呈现的主要方式，其中视频公开课受到广大学生的关注，但目前的研究缺少基于视频资源的个人学习环境，文章以开放教育资源发展中存在的问题为切入点，总结了相关问题的研究现状，并在Web2.0理念的启示下，基于Moodle平台构建了个性化学习与协作学习相统一的个人学习环境，从而为学习者的在线学习提供了丰富的学习支持服务。 　　[关键字]开放教育资源；视频课程；Moodle；个性化协作学习；个人学习环境 　　[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）08-0039-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.008 　　一、研究背景 　　21世纪初，麻省理工学院首先提出了“开放知识，赋予思想”的教育理念，开启了教育资源免费共享的先河，并引领了其他国家和地区的开放式课件运动，这场运动赢得了全世界的普遍支持和广泛关注，哈佛，牛津等知名高校积极参与其中，将免费的学习内容放在互联网上供任何感兴趣的人使用，为知识共享运动的推广做出了卓越的贡献。中国作为一个人口众多、教育资源极度不均衡的国家同样参与了开放教育资源运动，启动了精品视频公开课建设工作，将课程通过相关网站向社会公众免费开放，并且为了使国内学习者更方便地学习国外优秀课程，“人人影视字幕组”开始尝试翻译开放课程，并与台湾的OOPS（Open source Open courseware Prototype System）合作，解决了学习者面临的语言障碍问题，促进了开放教育资源的传播。 　　在开放教育资源中，视频是开放教育资源呈现的主要方式，其中视频公开课受到广大学生的关注。目前学习者主要通过两种方式学习视频公开课，一是国内外知名高校的开放课程网站，二是网易公开课、新浪公开课等第三方视频资源集成平台。本研究进行之初，对国内外典型的视频公开课网站进行了调查，发现大部分网站在界面设计上都贴合了学习者的审美视角，导航条理清晰，栏目分类明确，比如最新上线课程、最热播放课程，典型视频课程如可汗学院、TED演讲等；点击播放时，视频画质清晰，播放流畅；多数网站提供了在线讨论区，供学习者交流讨论；此外，网易公开课提供了一个投票版块，学习者可以对期待翻译的课程进行投票，票数较高的课程则会优先翻译，并展示了即将翻译的课程，提前告知学习者什么类型的课程将要上线等。据网易统计，视频公开课专区已经成为网站中回访率最高的部分。 　　二、问题的提出 　　视频课程之所以如此受关注，主要源于其存在的多种优势，首先视频通过视觉听觉两个通道传递信息，相对于文本、图片等资源具有更强的临场感，因此，视频是学习者较容易接受的呈现知识的方式；其次，学习者在课程的学习过程中，难免会忽略学习内容的重点、难点和细节，但每个学习者忽略的点并不一样，因此，若将教师的整个讲解过程录制成视频并保存下来，学习者遇到不懂的地方，可以根据需要反复观看视频，而且不受时间和地点的限制，但这些优势并不能顺利地延续到视频公开课的网络学习环境中。虽然视频课程的质量在逐步提高，却始终是教师的单向教授以及课程内容的单向流动，学习者只能被动地接收视频的信息：尽管许多平台提供了在线讨论区，但这种交互设计已经和具体的视频情境相脱离，缺少个性化的人际交互以及学习者与视频内容之间的互动，无法满足用户的需求。 　　因此，相对于大量发布免费资源，视频公开课的应用研究有必要从内容建设走向学习支持服务研究，从而为视频课程的学习提供理想的支持。 　　目前对视频交互设计研究大多集中在视频资源的制作以及交互式视频教学模式的设计上，对于学习者需要的视频学习的支持服务，相关研究主要从以下几个角度进行：（1）学习者与学习内容之间的实时交互。张洁等提出基于视频注释的网络点播系统模型，学生可以随时对视频添加注释，每一条注释都通过元数据与其所指向的原视频内容保持实时联系，而且注释内容与视频内容的存储相对独立。台湾大学学者陈倩瑜等提出的在线注释工具Mynote则实现了这一功能，它无需复杂的安装过程，在学习管理系统内外均可使用，只需在网页中点击收藏即可。学习者可以在任意时间点暂停做笔记，当视频再次播放到这个时间点时，注释内容会同步显示，且注释内容可供检索。新加坡Khine等人开发的适合在局域网内使用的多媒体工具——“对话媒体”（Conversant Media），支持视频点播、在线讨论以及以视频时间线为媒介的评论等。（2）学习者对学习内容的后期编辑。沈夏林，周跃良等从RIA，SMIL等技术方面对视频交互进行了研究，比如关于视频内容的结构化与索引，即在开放课程管理系统中为教学视频建立索引，字幕，关键词库及其在线管理支持，并支持在线