小组讨论法在历史新课程教学中的有效运用探索之一.pdfVIP

维普资讯 特 别关 注 【编者絮语】 “昊磊现象”是耐人寻味的。昊磊的成功，缘于她的勇气和坚持，也得益于广东省这样一个课程改革大省强省所 营造的深厚课改氛围和课改沃壤。小组讨论法?多元智能?情境教学?这些曾经在人们看来十分遥远虚妄几乎无不以问号待之的冷 冰冰的概念，却在昊磊老师的课堂里先后变成了实实在在颇 富生机的内涵。200(1年她就开始尝试探索，至今 已有7年之久。 吴磊老师探索的结果很不简单，但初衷其实很简单，那就是有效激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机 ，借此彻底改变单 纯追求应试 的教学弊端和评价缺陷，将 “服务考试”与 服“务人生”统一起来，为学生的终身发展服务。吴磊对此显然是旱有恩想 准备的，以至在高考备考策略上也就 自然而然地有了纸笔测试及小组轮流作业等方面的一系列创新。 然而，昊磊 的探索在不少人看来是有风险的，在实践初期就遭到一些同行乃至教育管理者的质疑，认为这样 的课堂表面 “看似 热闹”，实则 “花拳绣腿”，学生 “懂得多不一定上大学，高分才能上大学”，如此等等。昊磊并未因被大泼冷水而放弃，多年的 坚持让她终于体验到成功的喜悦，不仅学生个个在如何做人方面获得 了极大帮助 ，而且在考试方面也表现突出——2(1(1j年她任教的 普通班历史高考单科平均分128分 ，名列深圳市第一名 ；2O(17年她任教班级的 历史高考平均分达到123分 ，再次名列深圳市前茅 (比广州最好 的学校高1 分)。吴磊本人也因此荣获深圳市高考工作先进个人称号，受到市政府嘉奖。 “服务人生”死历史教育的终板取 向，也是有效教学的上位 gl标 ，它当然 不排斥包括服务考试在内的有效教学的下位 目标 。这一点在本-I-1自去年掀起的 什“么才是有效的历史教学”大讨论中，很 多同仁都达成了一致意见。当然 ， 也有一些老师苦闷困惑于应试压力，将服务人生与服务考试截然对立起来 ，并 且归咎于评价改革的不配套。这种认识 虽可以理解，但 “环境”的恶劣，并不 能成为我们一味 “等靠要”甚至放弃尝试、创新、探索的借 口。吴磊老师在几 乎与大家同样不好的环境里，靠 自己的努力蹬出了一条成功之路—— “服务人 生”与 “服务考试”的协调一致和相得益彰。我们称之为 “吴磊现象”，实在 因为个中有许 多 “道” “理”值得我们探索、思考、借鉴。何况 ，吴磊 自己都 认为：成功并不难 ，重在把身边的小事做好 ；成功又很不易，因为坚持到底的 人太少。本刊选登吴磊老师的系列文章 ，目的就在希望同仁们 能够透过 “吴磊 现象”对改进 自己的教学与评价，有所启迪和帮助。 未了．再说说 “昊磊现象”的主角。昊磊，深圳市红岭 中学高级教师、校 首席名师，广东省 中青年骨干教师，深圳市优秀班主任、高考工作先进个人 ， 福田区历史学科带头人 ，多次承担省市和 国家级公开课、观摩课，并获得全国 高中历史课堂竞赛一等奖，参与岳麓书社组织的高中新教材教参的编写和培训 工作 ，2()c)f1年以来在深圳 、广州及黑龙江 、陕西 、辽宁等地作新课改专题报 告20多场，产生热烈反响。昊磊老师的重耍经历和精彩故事不止这些，还是留 待El后由大家慢慢了解吧。 柚 瓣 ；。吴磊一 在历史新课程教学l【】的有效运用 发展性课堂评价的实践探索之一 发展性评价是 20世纪 80年代 以后发展起来 的～种关 层面 ，“发展性评价的根本要求 ，就在于改进课堂质量、改善 于教育评价 的最新 理念 。 《基础 教育课 程 改革纲 要 (试 课堂文化 ，提高学 生的互动交往、协商反思的能力”(任鹏 行)》指出 ：“建立促进学生全面发展 的评价体系。评价不仅 杰：《发展性评价应该根植于 日常教学》，《中学历史教学参 关注学生的学业成绩 ，而且要发现和发展 学生多方面 的潜 考))2007年第 8期)。在我看来，在历史课堂中开展有效的 能，了解学生发展 中的需求 ，帮助学生认识 自我 ，建立 自信 。 小组讨论法教学 ，正是发展性评价所倡导的一种教学方式。 发挥评价 的教育功能 ，促进学生在原有 的水平上